1、“.....因而如何在药学专业课学习过程中贯穿思维能力的培养如何进步培养学生的学习主动性是值得考虑的问题。导修课是种关注于学生能力培养和教育目的学习方法。培养和提升学生初期课程的专业思维能力，不仅填补和服务于课程学习过程中的能力目标计划，同时可以最终服务于药学人才培养目标，即培养综合运用理论知识解决实际问题的能力。课程最后教师进行点评，指引学生在今后的学习中有意识地培养专业思维能力。在导修课开展前，教师需提前将教学目标具体化，给每位参加导修的同学布置明确的任务重点，例如同学的任务重点是寻找生药大黄的性状与显趣和拓展学生的知识体系，获得良好反馈。同时发现学生在该课程形式下会主动应用比较联系等简单的思维能力。在此基础上，研究者希望可以借助于导修模式引导学生有意识地训练专业思维从而提升学生的专业思维能力。生药学是上海中医药大学面向药学专业开设的门必修课......”。

2、“.....选择该课程做为提升学生专业思维能力示例有方面原因课程是专业基础课程和药学中越来越多教育者开始关注如何提高学生的专业思维能力，越来越多的高等中医药院校开展了多课程联合的教学改革，期望以此培养学生的综合学习能力和专业思维能力并取得了定的成效。导修模式对药学专业思维能力培养药学毕业论文。但也存在着不足，例如多课程联合的教学改革般会安排在专业课全部结束后，无法兼顾课程学习过程中的专业思维能力提升。同时还存在学生由于被动接受教学改革而缺乏学习主动导修模式对药学专业思维能力培养药学毕业论文对名学生进行访谈反馈。访谈题目是导修课过程中你觉得收获最大的是什么其中，有名同学反馈通过导修课学习可以更为清晰表述专业课课程之间的知识联系名同学反馈拓展了自己原有的思考方法，可以接受些新的方法去应用已经学过的知识名同学反馈在接受新知识的同时会对该知识进行辩证分析，不盲从也不完全拒绝......”。

3、“.....并肯定课程中寻找关联对学习具有帮助作用。学生的访程在教材大纲和讲授过程中均有各自特点，自成体系，教师会在理论课堂中主动讲授课程之间的知识点关联。这种例举式的课堂教学虽然具有定的启发性，但也不免被部分学生机械记忆而放弃深层次挖掘课程中和课程间联系的机会。为了进步改善学生机械记忆方法和提升其专业思维能力，导修课以主动讨论的形式引导学生对生药学和药用植物学中课程的关联点主动寻找总结并进行延展学习。具体而言是以药材的原植物性有密切的关系。生药基原植物的系统位置穿插在整个生药学学习过程中，需辩证分析同植物的不同药用部位是否具有不同功效。结构和功能关系。作为具有定功效的生药，其物质基础势必是其化学成分。生药的成分特点是活性成分复杂不清。单化合物无法体现生药的功效。取类比象应用于生药中，特别是描述些药材原植物的形态与功效具有定的联系。这种观点需要结合药材的现代研究辩证分析......”。

4、“.....关键词专业思维能力药学专业导修模式专业思维能力指适应于具体学科的思维技能，培养专业思维能力是人才培养模式的个重要组成部分。药学教育中越来越多教育者开始关注如何提高学生的专业思维能力，越来越多的高等中医药院校开展了多课程联合的教学改革，期望以此培养学生的综合学习能力和专业思维能力并取得了定的成效。导修模式对药学专业思维能力培养药引导学生有意识地训练专业思维从而提升学生的专业思维能力。生药学是上海中医药大学面向药学专业开设的门必修课，旨在培养学生解决生药的有效性安全性和可持续利用等问题。选择该课程做为提升学生专业思维能力示例有方面原因课程是专业基础课程和药学研究的源头课程。通过帮助学生建立该课程的知识结构关系以及确立该课程在整个课程地图上的系统位置，从而有效培养并提升课程初期学生的专业思维能力。学毕业论文。课程内容生药学课程研究对象为生药，大多数生药来源于植物......”。

5、“.....而生药学中单个植物药讲授时偏重药材原植物的药用部位的形态和显微。这种课程间的分离设置加上学生的机械记忆型学习方法导致其无法建立完整的课程关联。生药学课程要求学生掌握常见生药的种经典鉴定方法，这些方法所依据的理论基础知识大多来自药用植物学。但是两门课课程最后教师进行点评，指引学生在今后的学习中有意识地培养专业思维能力。但也存在着不足，例如多课程联合的教学改革般会安排在专业课全部结束后，无法兼顾课程学习过程中的专业思维能力提升。同时还存在学生由于被动接受教学改革而缺乏学习主动性的问题。因而如何在药学专业课学习过程中贯穿思维能力的培养如何进步培养学生的学习主动性是值得考虑的问题。导修课是种关注于学生能力培养和教育目价指标需要进步探索并建立适当的评价标准。在评价指标建立的基础上，可以进步完善课程，能更有效地提升学生的专业思维能力。参考文献朱虹，刘兰茹，兰恭赞......”。

6、“.....陈慧娟，许瑜函，彭卫华，等香港大学导修课简介及本土化实践与思考中医教育，作者吴靳荣赵志礼倪梁红张红梅许瑜函单位上海中医药大学。在导修课开展前忆型学习向深刻学习的转变，培养和提升学生的专业思维能力从而达到综合运用药学知识的人才培养目标。纵观药学专业的课程设置，不同课程具有独立的知识体系，但又相互关联。例如学生在药用植物学中学习了药用植物的系统位置及形态显微构造特征。这些知识会转化成不同形式出现在生药学天然药物化学中药学等后续专业课程学习中。因而本研究探讨的生药学课程导修模式的引入也适用于其他药学专业课程。导修状显微化学成分功效为关键词，应用比较分类综合分析抽象概括等多种思维方法构建思维导图，寻找关键词的关联。通过小班化趣味化的导修形式激励学生主动学习，积极构建知识间的横向联系，引导学生由浅表学习转变为深刻学习，从而培养良好的专业思维能力......”。

7、“.....培养专业思维能力是人才培养模式的个重要组成部分。药学教育学毕业论文。课程内容生药学课程研究对象为生药，大多数生药来源于植物，原植物的系统位置和形态显微特征主要在药用植物学中讲授，而生药学中单个植物药讲授时偏重药材原植物的药用部位的形态和显微。这种课程间的分离设置加上学生的机械记忆型学习方法导致其无法建立完整的课程关联。生药学课程要求学生掌握常见生药的种经典鉴定方法，这些方法所依据的理论基础知识大多来自药用植物学。但是两门课对名学生进行访谈反馈。访谈题目是导修课过程中你觉得收获最大的是什么其中，有名同学反馈通过导修课学习可以更为清晰表述专业课课程之间的知识联系名同学反馈拓展了自己原有的思考方法，可以接受些新的方法去应用已经学过的知识名同学反馈在接受新知识的同时会对该知识进行辩证分析，不盲从也不完全拒绝。所有同学在反馈中提到关联的同义词，并肯定课程中寻找关联对学习具有帮助作用......”。

8、“.....能够针对课程知识的关联性积极表达并就不同的认识展开争辩。其中讨论聚焦在以下几种联系，并在此基础上完成思维导图。宏观和微观联系。生药中药材的性状鉴定描述与显微鉴定描述是药材作为同个实物的两面性表述。学生在学习专业知识过程中，要善于发现同事物的不同方面联系。整体和局部关系。生药中的药材隶属于原植物的部分。药材的性状与显微特性与原植物的植物形态导修模式对药学专业思维能力培养药学毕业论文，教师需提前将教学目标具体化，给每位参加导修的同学布置明确的任务重点，例如同学的任务重点是寻找生药大黄的性状与显微特征之间的关联。通过任务驱动的教学方法促使学生主动完成材料收集。在导修课程中，以小组讨论的形式互相评价课前准备的知识点关联的正确性，并在此基础上做出思维导图。讨论过程中教师需引导学生各抒己见，鼓励学生的参与热情。导修模式对药学专业思维能力培养药学毕业论文对名学生进行访谈反馈......”。

9、“.....有名同学反馈通过导修课学习可以更为清晰表述专业课课程之间的知识联系名同学反馈拓展了自己原有的思考方法，可以接受些新的方法去应用已经学过的知识名同学反馈在接受新知识的同时会对该知识进行辩证分析，不盲从也不完全拒绝。所有同学在反馈中提到关联的同义词，并肯定课程中寻找关联对学习具有帮助作用。学生的访中也有学生提出是否由老师参与汇报，做开场引导型汇报。学生在课前准备时表现出参差不齐的专业基础能力以及归纳总结能力，学生建议是否课前有次集体讨论，提高学生之间的协作能力。此外，教学团队在导修课结束后也进行了反思，例如本次导修开展时间为学生课外时间。今后的课程设计中期望可以尝试安排进正常教学活动中。建议课程内开展次导修课，每次学时为个学时。导修课对学生思维能力提升的量化评程开展主要在晚间坐班答疑时间，时长为学时。课程前准备课前通过问卷调查了解学生自愿参与的期望和学习中存在的困惑......”。