1、“.....首先,硬核的基础性特征决定了科学硕士与专业硕士的硬核选取指标极为相似,都集中在基础假设分析工具与分析方法个方面。所不同的是,科学硕士大多具有定的专业教育背景,硬核的选取重在知识深化,专业硕士重在学科基础知识构建。具体来说,专业硕士的基础理论学习是要使其养成从专业假设出发,按照专业思路分析解决现实问题的习惯,成研究生在掌握学科知识之外还应具备多方面的能力。科学硕士与专业硕士发展方向不同考核方式也应有所差别。现有考核方式在评价学生能力上各有优势与不足。根据融会式分级教学思想,有效的考核方法是充分利用各种考核法的长处,优势互补,对学生能力进行综合评定。试卷考核作为较常用的课堂考核法,在多样化考核中不能或缺。通过试卷能有效地检查学生理论知识掌握情况,并给予客观评价。科学硕士的试卷考核重在考查理论知识掌握情况,专业硕士则是知识的运用,分数权重上科学硕士要大。此外......”。

2、“.....系统掌握学科知识,实现自我学习,而且还能利用其较强的学习能力提高语言表达与书面表达能力,积累总结经验,实现交流沟通能力的提升。与此同时,现代科研与管理工作并不是截然分割开来的。科研工作需要实际管理案例的支持,管理工作需要科研成果的指导,研究生在未来工作中都会涉及到,因此学生必需同时具备定的科研素质和管理能力。融会式教学法通过专业知识的分级与融会,多种教学形式交融,可以为学生综合能力提升提供多样化的实践机会,拓宽学生未来就业可能性。融会式分级教学法的设计与构建了解科学硕士与专业硕士新生专业背景学科知识掌握情况才遴选,以及为更高级科研工作做知识与能力准备的阶段。专业硕士则偏重于专业知识在实际工作中的运用,偏重于学生综合素质专业能力的培养,是为劳动力市场培养高级技术型人才中高级管理人才的阶段。为达到上述不同的教学目标......”。

3、“.....更为合理地选取教学形式考核方式,教学效果的评估也将更为客观合理。是融会。这主要体现在知识学习与运用的交融性学生各方面能力的相互支撑性以及学生未来发展的互通性个方面。知识的交融性是指学科基础理论知识是实践运用的基础,没有扎实的基础,不了解知识的来龙去脉就谈不上知识的运用,即融会式分级教学法下宏观经济学论文宏观经济学论文吻合的现象也没有给予全面系统的解释,使得学生常对理论是否有价值产生疑问。为使经济问题的探讨能在更为客观合理的基础上展开,需要对已学假设进行更为全面深入的探讨,例如经济人假设合理性的问题。基础性分析工具是贯穿中级宏观经济学始终,并被大量反复使用的工具。没有这基础性工具就无法系统准确地学习中级经济学的理论模型。考虑到专业硕士与科学硕士知识储备上的差距,专业硕士的学习重点是基础技术学习,以运用为目的学习分析工具,不做系统理论探讨......”。

4、“.....要求学生熟练掌握函数极值的存在性唯性和稳定性问题的讨论与求解,考核方法是充分利用各种考核法的长处,优势互补,对学生能力进行综合评定。试卷考核作为较常用的课堂考核法,在多样化考核中不能或缺。通过试卷能有效地检查学生理论知识掌握情况,并给予客观评价。科学硕士的试卷考核重在考查理论知识掌握情况,专业硕士则是知识的运用,分数权重上科学硕士要大。此外,还有重在即时考查学生知识掌握情况应变能力口头表达能力与课后学习完成情况的其它课堂考核方式。例如,根据教学内容安排的随机提问,专题发言讨论,这些考核方式淡化了考核的紧张气氛,赋予了学生展现自我的舞台。教师可通过学生回答问题情况参与度发言质量等完具体教学内容选取也将有所不同。首先,硬核的基础性特征决定了科学硕士与专业硕士的硬核选取指标极为相似,都集中在基础假设分析工具与分析方法个方面。所不同的是,科学硕士大多具有定的专业教育背景......”。

5、“.....专业硕士重在学科基础知识构建。具体来说,专业硕士的基础理论学习是要使其养成从专业假设出发,按照专业思路分析解决现实问题的习惯,成为名副其实的专业人员科学硕士则是要进步深化理论基础知识。尽管中级宏观经济学的基础假设与初级并无根本不同,但受层次上的限制,初级经济学中的假设往往直接给出,较为武断,有关理论与事实不相然生机勃勃,例如以教师课堂讲授为主导,指引学生学习的讲授法。借助现代信息技术涌现出来的网络教学,以教学基地为依托的实践教学,以及各有偏重的研究性教学互动式教学等众多现代教学法,因其在调动学生学习积极性学习活动参与度,启发学生思考以及学习时间学习进度安排灵活性上的种种优势,受到了教师与学生的广泛欢迎。随着教学方法的多样化,教学活动中还出现了各种教学法相互借鉴相互渗透的态势,门课程的教学往往同时运用了几种教学法,实现各种教学法的优势互补。但仅就教学法本身而言无法判断其好坏......”。

6、“.....适宜的教学法就是好的教学法备上的差距,专业硕士的学习重点是基础技术学习,以运用为目的学习分析工具,不做系统理论探讨。科学硕士则要进步深化高等数学知识,要求学生熟练掌握函数极值的存在性唯性和稳定性问题的讨论与求解,理解动态均衡的内涵与求解方法。在分析方法上,无论哪类研究生都要掌握从合理的假设前提出发,通过科学逻辑推导得到结论的推理论证法,科学硕士出于研究上的需要还应做到各种分析方法的灵活运用。依照分级要求,两类硕士研究生的主干选择指标不同,科学硕士以研究中的使用频率学科发展方向作为选择指标专业硕士则以基础模型体现专业性实用性作为选择指标。选择指。为此应从教学对象和教学内容出发,以教学目标实现的效果作为判断教学法优劣的标准。早到两千多年前我国伟大的教育家孔子就提出了因材施教的观点,认为教师应根据教学对象特性有的放矢地展开教学,避免教学中的盲目性。笔者提出的融会式分级教学法......”。

7、“.....宽口径的要求,以因材施教法为基础加以变通,其教学特色集中体现在分级与融会两个方面。考核硕士研究生在掌握学科知识之外还应具备多方面的能力。科学硕士与专业硕士发展方向不同考核方式也应有所差别。现有考核方式在评价学生能力上各有优势与不足。根据融会式分级教学思想,有效的教学内容选择指标及教学内容确定明确了各层次教学要达到的目标,下步就是要将教学内容选择指标具体化,并确定每层次的具体教学内容。考虑到科学硕士与专业硕士专业背景与培养目标的不同,指标确定与具体教学内容选取也将有所不同。首先,硬核的基础性特征决定了科学硕士与专业硕士的硬核选取指标极为相似,都集中在基础假设分析工具与分析方法个方面。所不同的是,科学硕士大多具有定的专业教育背景,硬核的选取重在知识深化,专业硕士重在学科基础知识构建。具体来说,专业硕士的基础理论学习是要使其养成从专业假设出发......”。

8、“.....成养多维能力的目的,能力的评价也需要具体问题支撑,缺乏客观评价标准,也没有现成程序可以遵循。为构建学生坚实的综合能力硬核,分阶段采用多样化教学方式可达到更好的效果。融会式分级教学法下宏观经济学论文宏观经济学论文。在此基础上,培养学生对学术问题严谨论证的思维习惯,提升其理论模型发散式探讨的能力,在探讨中发现并拓展方向。外延由于完成时间较灵活,考核形式较宽松,通常被误认为是较不重要的教学内容。事实上,在对外延的重要性进行合理评价之前,应先明确外延的教学目标。经济学在经管类硕士生知识体系中的核心地位已毋庸臵疑,当前许多不同核形式较宽松,通常被误认为是较不重要的教学内容。事实上,在对外延的重要性进行合理评价之前,应先明确外延的教学目标。经济学在经管类硕士生知识体系中的核心地位已毋庸臵疑,当前许多不同专业的研究生都要学习该课程,形成了在同经济学课堂汇集了许多不同专业的经管类硕士生的局面......”。

9、“.....这就决定了外延学习的多目标性。从大的方向上讲,是通过外延的学习,使原本抽象的理论模型生动化具体化,学生能接触到与自己研究方向密切相关的运用实例。是通过外延的学习使学生了解掌握科研工作展开的方式方法,培养学生独立成学生综合能力评判。这种形式的课堂考核占总成绩的比重般要小于试卷考核,但专业硕士的比重可以较高。课后考核以专题写作为主。为保证写作质量,题目应设计得较为具体,确保能在较短时间内完成。题目通常由教师设定,也可采取学生根据各自研究方向,先提交题目,教师审核后再定写作题目的方式。由试卷课堂评定课后写作部份考查构成的能力分级考核体系,操作上较为简便,时间上较易控制,且整合了方面考核结果的较终成绩也能较为全面客观地反映出学生的真实综合素质。作者袁蓓单位海南大学。从学科知识角度上看,科学硕士的学科知识科研能力要求较高,属于学术型人......”。