1、“.....这种发展性评价在完成对共同体成员考查的同时,对其他青年教师来说也是重要的学习交流机会,对于促进自我和他人发展均有益处。开展针对性活动,切实提升核心能力。学习共同体的运行是青年教师之间相互学习提高的过程,学习期间不仅需要教师的自我学习,同根据学习的需要,专家可流动更换,从而能够充分挖掘专家的经验资源,达到资源的高效利用。护理青年教师学习共同体的专家遴选不仅要注重教学特长教科研造诣教学管理能力,还应兼顾学科背景临床实践经历。由此,专家的身份不再局限于高校中的专职教师,还可是出色的国内外医学家管理学家临床护理专家,通过跨界学习促成理论与实践的交融,优秀的医院护理文化的渗透。众所周知,教师的评价与激励制度具备的导向和激励作用不可小视,在构建护理学专业青年教师学习共同体的过程中,如何评价共同体成员的学习行为,促的教育教学能力,最终使学生从中获益。目前......”。

2、“.....取得了较好的成效,但尚未见其在高校护理教师中的应用研究。本研究采用质性研究设计,旨在深入了解高校护理专业青年教师对学习共同体构建的认知看法,为进步在高校护理专业青年教师中构建学习共同体,开展学习活动提供参考。就护理专业青年教师来说,可选择学科专业建构,也可以按核心能力的不同内容建构,即学习和反思教学和实践评估和评价策略课程设计促进变革职业素养科学研究活动管理和领导促进教师专业发展为目的,更重视过程和个体需要,强调自我评价未来发展,是种纵向的个性化的形成性评价,因此它更能满足护理青年教师学习共同体的评价需要。关键词护理教师学习共同体认知质性研究年,教育部在关于进步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见中强调,要加大教师队伍建设力度,发挥教师提高教学质量的重要作用,特别要加大青年教师培养与培训的工作力度,提高青年教师的素质和水平......”。

3、“.....如何提升护理青年教师的综合素养以促进其专业发展成为近年来护理教育者关高校护理学青年教师质性研究参考版师进行教学改革管理和领导能力。小结青年教师的专业成长与发展呼吁合作开放共赢的共同体发展模式,学校应从文化风气组织建设学习活动这个方面着手,针对护理专业教师的核心能力,实现取长补短相互扶持区域联动,以不同的形式构建学习共同体,使高校护理专业青年教师个人在团队内不断融合中获得快速成长和良性发展。作者张婷李惠萍杨娅娟苏丹李树雯单位安徽医科大学护理学院。高校护理学青年教师质性研究参考版。访谈结束内,将音频资料和书面记录转录为文字资料,采用内容分析法分析资料。资料收集方法。制,实践证明这种以带的指导模式收效明显,但其不足之处在于,这种培养制度往往是帮,名青年教师固定名导师,培养期满后自动解除这种临时的师徒关系,无法达到资源利用最大化和青年教师的持续成长......”。

4、“.....而且根据学习的需要,专家可流动更换,从而能够充分挖掘专家的经验资源,达到资源的高效利用。护理青年教师学习共同体的专家遴选不仅要注重教学特长教科研造诣教学管理能力,还应兼顾学科背景临床实践经历。由此,专家的身份不再局限于高校中的专职教师,积极与临床护理实践相结合,每次的教研活动可根据议题的特征邀请相应的临床护理带教老师参与其中,使青年教师在教学实践的每个环节都能从对话中不断汲取他人的智慧。最后,与专家对话,定期举办教研课题专家论证会讲座培训报告等。不仅如此,还应利用多方资源突破区域的局限,如积极参加各类学术会议,关注护理学教育专家的教科研动向网络交流平台等,通过与专家近距离互动,方面为青年教师的教育教研答疑解惑把关,提升教学和教科研能力另方面通过聆听各专家的教学研究历程,从中感受到大家风范,不断培养青年研动向网络交流平台等,通过与专家近距离互动......”。

5、“.....提升教学和教科研能力另方面通过聆听各专家的教学研究历程,从中感受到大家风范,不断培养青年教师进行教学改革管理和领导能力。小结青年教师的专业成长与发展呼吁合作开放共赢的共同体发展模式,学校应从文化风气组织建设学习活动这个方面着手,针对护理专业教师的核心能力,实现取长补短相互扶持区域联动,以不同的形式构建学习共同体,使高校护理专业青年教师个人在团队内不断融合中获得快速成长和良性发展。作者张婷李惠定公布。在此过程中方面,使知识自身的意义得以超越,同时完成自我对知识理解的升华另方面,吸取优秀教师专业成长的经验,坚定教学信念,加深对专业建设改革教育理论的理解,提升自身的职业素养。同时,还需定期进行反思性对话,如书写教学后记教学博客反思日记等,并及时将教学学习过程中的心得记录下来,并且时常查看或者与其他成员交流。再者,与同伴对话,成员间本着开放协作的态度,就项议题或遇到的困惑展开广泛讨论......”。

6、“.....非正式对话主要指平时工作中的非正式交谈,这杨娅娟苏丹李树雯单位安徽医科大学护理学院。高校护理学青年教师质性研究参考版。就护理专业青年教师来说,可选择学科专业建构,也可以按核心能力的不同内容建构,即学习和反思教学和实践评估和评价策略课程设计促进变革职业素养科学研究活动管理和领导。不论从何种角度来分组,值得注意的是,所有青年教师必须具备合作共进开放的学习意识,而且招募的过程中要充分了解每位青年教师,角色分配时需考虑到成员的学缘专业发展方向专业特长性格特点等。目前国内众多高校在护理专业青年教师的培养中实施导师访谈结束内,将音频资料和书面记录转录为文字资料,采用内容分析法分析资料。在对共同体内的青年教师评价时,注意调动其他成员参与其中,重视共同体成员评价,通过青年教师自评共同体成员互评专家测评学生评估教科研成果展示教学观察等方式进行综合评价......”。

7、“.....对其他青年教师来说也是重要的学习交流机会,对于促进自我和他人发展均有益处。开展针对性活动,切实提升核心能力。学习共同体的运行是青年教师之间相互学习提高的过程,学习期间不仅需要教师的自我学习,同学习前可以将会议通知发在群里,这样其他成员都能知晓,能起参加得更好,如果不能参加,也可以把他们的问题汇总好,再利用会议的机会与专家进行交流,回头再转达,这也是非常好的学习形式。编号我们可以起进行课题研究,在课题申报开展结题的过程中遇到问题后可以联系到相应的专家加以指导,这个时候跨学科专家资源的优势就可以体现出来了。高校护理学青年教师质性研究参考版。资料收集方法。采取半结构式个人深度访谈法收集资料,访谈前向受访者详细解释研究的目的意义和方法,获取其知情同意并约定访谈时间导性提问,并注意观察受访者的表情语调及肢体语言,必要时做好记录。访谈时间为,平均。资料分析方法......”。

8、“.....学习共同体虽然倡导开放协作的学习氛围,但多数受访者认为,学习活动形式应多样,不可忽视自我学习活动。编号每次学习活动前提前把学习资源提供给大家,大家事先进行自我学习,在自我学习中遇到的问题记下来,再在学习活动中请教其他成员或者专家。编号我们在日常教学中常要求学生要提升自学能力,老师何尝不是如此呢,我们可以充分利用组织提供的资源,通过自我学习提还可是出色的国内外医学家管理学家临床护理专家,通过跨界学习促成理论与实践的交融,优秀的医院护理文化的渗透。众所周知,教师的评价与激励制度具备的导向和激励作用不可小视,在构建护理学专业青年教师学习共同体的过程中,如何评价共同体成员的学习行为,促进共同体和青年教师的良性发展是个值得深思的问题。传统的年度教师考核评价制度过分强调时间段的终结性结果,功利性明显,忽视了青年教师的发展轨迹与趋势,严重制约了教师合作学习的积极性,显然不能适用于共同体成员......”。

9、“.....高校护理学青年教师质性研究参考版。就护理专业青年教师来说,可选择学科专业建构,也可以按核心能力的不同内容建构,即学习和反思教学和实践评估和评价策略课程设计促进变革职业素养科学研究活动管理和领导。不论从何种角度来分组,值得注意的是,所有青年教师必须具备合作共进开放的学习意识,而且招募的过程中要充分了解每位青年教师,角色分配时需考虑到成员的学缘专业发展方向专业特长性格特点等。目前国内众多高校在护理专业青年教师的培养中实施导师师进行教学改革管理和领导能力。小结青年教师的专业成长与发展呼吁合作开放共赢的共同体发展模式,学校应从文化风气组织建设学习活动这个方面着手,针对护理专业教师的核心能力,实现取长补短相互扶持区域联动,以不同的形式构建学习共同体,使高校护理专业青年教师个人在团队内不断融合中获得快速成长和良性发展......”。