1、“.....随时规范学生的口头语言,还可有针对性地点拨纠正。在互动交流中,注意让学生学会倾听,要听明白别人讲的主要意思是什么,还要就不理解的地方向人请教,有不同意见与同学商讨。讨论时,把自己的意思说清楚,个说完后,另个再说,不要中途打断别人的说话,要尊重别人的发言。,训练到位。教学要面向每个人,不能留有教学的死角。要想办法使每个学生都积极参与,人人都有锻炼的机会,在双向或多向的互动中活跃思维,逐步提高学生倾听表达和应对的能力。可以根据话题内容,采取多种方式,让每个学生都动起来。可以采取同桌互说,指名说,小组交流,全班交流的形式,扩大口语交际的面与量。教师要特别关注双向互说,了解每个人语言表是语文园地中设臵了我的发现展示台宽带网等体现自主合作探究学习的栏目。加强开放性,密切语文学习与生活实际的联系语文学习是母语的学习,学习的资源无处不在,无时不有。所以,语文学习决不能仅仅局限于课本,局限于课堂......”。

2、“.....拓宽语文学习的途径。本着这样的思想,教材的编写加强了开放性,把语文学习与生活实际紧密联系起来。主要表现是注意引导学生用生活中的实例,加深对语言文字的理解是从生活的实际需要中提炼口语交际话题,练习写作是结合课文的学习引导课外阅读,重点推荐了格林童话和爱的教育,引导学生读整本的书是通过综合性学习,开展形式多样的语文实践活动。这样的编排,充分体现了听说读写各项语文学习活动的综合,课内外语文学习的紧密联系,拓宽了语文学习的渠道,使学生在丰富多样的实践活动中学语文,用语文。年级上册语文教学目标在识词语盘点,分读读写写与读读记记两栏。读读写写中列的是本组精读课文中出现的由会读会写的字组成的词语读读记记中列的是由要求认识的字组成的词语,略读课文中出现的由会读会写的字组成的词语,也列在读读记记中。教材的主要编写特点加强目标意识......”。

3、“.....并从这个基本理念出发,从知识与能力过程与方法情感态度与价值观这样个维度提出了语文教学目标,而且提出了总目标和阶段目标。这是我们把握教学目标的依据。加强整合,围绕专题组织教材本册教材继续按专题分组编写,确定专题的思路比前几册有所拓宽,除了思想内容方面的专题外,中外童话是从文体角,学生认字并不困难,可以让学生自学完成。老师在学生自学的基础上进行检查,可以对多音字难读准的生字或易混的生字作指导。在教学中,教师要引导学生用多种识字方法识记生字。选读课文中的生字律不注音,为的是让学生在阅读中自主识字,自查字典读准确,培养独立识字能力。老师还可以鼓励学生课外阅读,通过各种渠道主动识字,扩大识字量并养成独立识字的习惯。会写的字安排在精读课文中,随课堂教学完成。教学中,老师可以就难写的字易混淆的字形作重点指导,引导学生用识字规律认记生字。课内要留有定的写字时间,指导学生写好笔画笔顺......”。

4、“.....把字写端正写美观,提高写字的速度,养成良好的写字习惯。学生的写字练习重在求质。对于要写的生字精读课文中出现的新词,老师引导学生随时抄写,及时听写检测。也可以说词语盘点中的词语,进行复习巩固。对于书写练习,除课堂生字学习指导外,主要凭借本册的钢笔字和毛笔字写字教材,进行指导和书写训练四年级上册语文教学计划仅供参考篇选读课文,内容基本与单元对应,供学生自学完成。这类课文属选择性学习,教学上不宜统要求。教师可以根据学生的程度和个体情况,决定是否选用。选用时,可以按课文内容分别插入相关专题单元阅读,也可以作为期末综合复习材料,集中安排阅读,让学生课外独立阅读完成。教师可以提出要求并酌情检查,通过引导和交流促进阅读。对主动阅读的学生,要予以鼓励,激发学生更多更广泛地课外阅读。语文园地教学本册安排次口语交际。分别是走......”。

5、“.....其中,大自然的启示乡村生活作为口语交际,是综合性学习生活实际紧密联系起来。主要表现是注意引导学生用生活中的实例,加深对语言文字的理解是从生活的实际需要中提炼口语交际话题,练习写作是结合课文的学习引导课外阅读,重点推荐了格林童话和爱的教育,引导学生读整本的书是通过综合性学习,开展形式多样的语文实践活动。这样的编排,充分体现了听说读写各项语文学习活动的综合,课内外语文学习的紧密联系,拓宽了语文学习的渠道,使学生在丰富多样的实践活动中学语文,用语文。年级上册语文教学目标在识字写字方面,新增认识字,会写字,累计会认字,会写字。在阅读方面,继续重视朗读训练,大部分课文都要求朗读,体现了课程标准在中年段提出的用普通话正确流利有感情地朗读的目标。同时,加强了默读的训练。课程标准在低年段就提出学习默读,中年段要求初步学会默读。关于阅读理解与积累......”。

6、“.....低年段主要是培养学生结合写,充分体现在本册习作编写中。在个选题中,每个都提供了多项内容的选择,增加学生写的自由度。比如,语文园地的校园写景,写物,也可以写校园中发生的事。略读课文的教学,是内容上,理解内容的要求要低于精读课文,般是粗知文章大意,只要抓住重点难点帮助学生理解即可,词句的理解不作为重点。是方法上,教师要更加放手,要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法,自己把课文读懂。并在以后的大量阅读中进步掌握读书方法,提高阅读能力。略读课文教学的大体步骤是先由学生参照连接语中的提示,独立阅读思考交流,初步体会内容然后抓住两个重点问题,可以是内容的,也可以是写法的,引导学生讨论交流。教学中还可以结合课文中泡泡的内容,提示学生思考,比如,万年牢中课文中处提到了万年牢,这中间有什么联系呢是有关课文内容的理解题目,可以作为引领全文学习的思考题......”。

7、“.....并从这个基本理念出发,从知识与能力过程与方法情感态度与价值观这样个维度提出了语文教学目标,而且提出了总目标和阶段目标。这是我们把握教学目标的依据。加强整合,围绕专题组织教材本册教材继续按专题分组编写,确定专题的思路比前几册有所拓宽,除了思想内容方面的专题外,中外童话是从文体角度定的专题,作家笔下的动物则是侧重体会文章的表达形式。根据课程标准提出的教材内容要简化头绪,加强整合的思想,在按专题编写教材时,注意了加强整合,每组的课文都围绕专题编选,从导语到语文园地的各项内容也都围绕专题来安排。而且,围绕专题安排的各项学习内容与学习活动,前后有联系,有照应,做到环环相扣。这样,就使整组教材以至整册教材成为个有机的整体。加强导学功能,引导学观察和发现,热爱生命的人和事,乡村生活的感受,我敬佩的个人,这项内容是说写合安排其他项是说写分开安排。这次习作训练有以下特点......”。

8、“.....让学生有内容可写,充分体现在本册习作编写中。在个选题中,每个都提供了多项内容的选择,增加学生写的自由度。比如,语文园地的校园写景,写物,也可以写校园中发生的事。再从习作来看,年级是习作的起步阶段。年级的习作,重在激发兴趣,使学生乐于书面表达,主要是让学生不拘形式地自由表达。年级上册教材仍然注重培养习作的兴趣,继续鼓励学生不拘形式地自由表达,同时注意引导学生把自己想要表达的内容写清楚。教材中还安排了学习写简短的书信,这也是中年段教学目标中明确提出的。年级上册语文教材的重难点教学重点随着学生识字写字量的增加,识字的巩固是识字教学的个重点。加强词句训练。要重视朗读的指导和训练。加强习作与阅读口语交际综合性学习的联系。养成课外阅读的良好习惯,增生自主合作探究地学习本册教材,在编写时既考虑有利于教师的教,又考虑有利于学生的学,努力使教科书既成为教师的教本......”。

9、“.....这特点在教材里有多种呈现方式是在课文的文前文中或文后,以吐泡泡的形式引导学生边读边想,自读自悟是在精读课文的思考练习中,安排了引导自主合作探究的题目是在每组课文后面安排了学生对本组所学字词进行自查自测的词语盘点是语文园地中设臵了我的发现展示台宽带网等体现自主合作探究学习的栏目。加强开放性,密切语文学习与生活实际的联系语文学习是母语的学习,学习的资源无处不在,无时不有。所以,语文学习决不能仅仅局限于课本,局限于课堂,应该把语文学习引向生活,拓宽语文学习的途径。本着这样的思想,教材的编写加强了开放性,把语文学习教师可以在语言表达的准确生动上内容丰富上和思维清晰上给学生以指导,使学生的口语表达在指导的基础上有所提高。指导还要有层次性,循序渐进地提出表达要求。教师要善于发现学生口语交际的不足,就共同的问题及时讲解,随时规范学生的口头语言,还可有针对性地点拨纠正。在互动交流中......”。