1、“.....增强老年学习者的自我效能感。此外，社区老年人可以参与社区教育课程的开发与建设，他们可务学习是教育经验，这种教育经验以课程为基础并有定学分来评估。认为服务学习是体验学习互惠学习交流学习。陆春梅认为服务学习理论的核心要素主要是在目标上注重互惠共赢在方法上要求服务与学习并重在服务过程中注重结构化反思充分尊重学生的主体性。从以上学者对服务学习的界定中，可以归纳出以下几点第，服务学习解决美国青少年学业成就低社会责任感缺乏职业目标模糊等教育问题，经过几十年的发展，逐渐应用于高中教育和高等教育。对服务学习的内涵界定至少有多种，学术界对其没有统的定义。如美国中规定，服务学习是学生通过积极参与学校和社区精心组织的并迎合社区老年学习者的学习主动性，增强老年学习者的自我效能感。此外，社区老年人可以参与社区教育课程的开发与建设，他们可以自己选择感兴趣的项目进行学习，在服务实践中学习......”。

2、“.....开发老年群体人力资源，扩充社区教育资源。正如前面所述，我国社区教育师资有限，难以满足不断增加的老年学习者的学习需求服务学习方法在社区老年教育的运用参考版.域的实际边界和心理边界由社区服务活动形成了多元的社区服务活动的参与主体，进而构建特定服务活动的社会关系网络最后在服务活动过程中因为不同群体拥有资本的不同文化资本经济资本社会资本与符号资本导致每个人在这个社会关系网络中处于不同位臵以及不同的利益诉求，造成多利益主体间的冲突与争夺。但是在社区服务活动中，因习是种综合性强的实践性的课程实施形式，随之相伴的是主动的实践操作的学习方式，这样有利于历练学习者道德和品格。目前我国社区教育工作者在思想上不够重视社区老年教育，认为老年教育就是唱唱跳跳，课程建设有待完善，另外老年人自身也存在问题。汪娟在对城市集镇和农村社区进行调研时发现农村社区老年群体教育意识薄弱......”。

3、“.....每主体的利益诉求都能在特定的教育场域中得以体现。布迪厄提出场域这概念，认为场域是个具有相对独立的社会空间，有多种客观关系构成的关系网络或系统，具有定的边界，且充满斗争。社区老年教育机构社区组织为社区老年学习者提供了服务学习的实际场所社区服务活动的内容形式和类型决定了这场为主。或者是老年人参与度不高，办学形式单，教学模式僵化的问题。服务学习方法在社区老年教育的运用摘要创新社区老年教育的教学理念教学方法和学习策略有利于提升社区老年教育质量。服务学习理念与方法以学习者为主体，在服务中学习，在学习中服务以及形成实践性反思。将其运用于社区老年教育，可促进社区老年人自身发展，变服务学习方法在社区老年教育的运用参考版。王涛认为服务学习在教学目标中强调社会责任感与集体价值观，在教学法中把服务和能力自主和参与结合在起，在教学评价中注重知识掌握和问题解决。另外......”。

4、“.....随之相伴的是主动的实践操作的学习方式，这样有利于历练学习者道德和品格。目前我国革社区老年教育的教学理念与方法，扩充社区教育资源。在教育实践中应坚持服务学习理念与价值导向，创设良好制度环境，采用有效的教学策略和学习方法并选择恰当的服务项目。王涛认为服务学习在教学目标中强调社会责任感与集体价值观，在教学法中把服务和能力自主和参与结合在起，在教学评价中注重知识掌握和问题解决。另外，服务学第，服务学习注重互惠互赢的目标，即注重学习者认知发展与社会责任感的形成，实现社区的整体发展，优化社区精神文明环境。通过服务学习，可以转变社区老年教育工作者的教育理念，提升课程质量，丰富教学形式，提升老年学习者的学习主动性，增强老年学习者的自我效能感。此外，社区老年人可以参与社区教育课程的开发与建设，他们可种教育经验以课程为基础并有定学分来评估。认为服务学习是体验学习互惠学习交流学习......”。

5、“.....从以上学者对服务学习的界定中，可以归纳出以下几点第，服务学习是种新型教育理念，是由与私人利益诉求，实则是为了更好发展自我与更好实现个人利益。因此，在社区服务活动中老年学习者可以为更好实现公共利益发表意见，在看似冲突的过程中实现社区发展，而且社区老年学习者的主体地位得以充分体现。服务学习方法的研究概况服务学习理论产生于美国，服务学习这术语最早出现于年，当时主要是为了解决美国青少年学业成低，集镇社区老年教育基础微弱，开展老年教育工作难度大，城市社区老年教育课程建设观念模糊课程内容和形式单，多以休闲娱乐为主。或者是老年人参与度不高，办学形式单，教学模式僵化的问题。服务学习方法在社区老年教育的运用参考版。通过服务学习，可以转变社区老年教育工作者的教育理念，提升课程质量......”。

6、“.....提升革社区老年教育的教学理念与方法，扩充社区教育资源。在教育实践中应坚持服务学习理念与价值导向，创设良好制度环境，采用有效的教学策略和学习方法并选择恰当的服务项目。王涛认为服务学习在教学目标中强调社会责任感与集体价值观，在教学法中把服务和能力自主和参与结合在起，在教学评价中注重知识掌握和问题解决。另外，服务学域的实际边界和心理边界由社区服务活动形成了多元的社区服务活动的参与主体，进而构建特定服务活动的社会关系网络最后在服务活动过程中因为不同群体拥有资本的不同文化资本经济资本社会资本与符号资本导致每个人在这个社会关系网络中处于不同位臵以及不同的利益诉求，造成多利益主体间的冲突与争夺。但是在社区服务活动中，因教育这语境中，社区教师是教育过程中的主体，社区老年学习者是教育教学过程中的客体。而在服务学习过程中，社区老年学习者既是社区服务活动的教育者，实施者，参与者......”。

7、“.....在服务活动中学习，增强社区老年学习者在教学过程中的话语权，真正实现自主学习。另外，服务学习倡导多元主体的参与，也就是说每服务学习方法在社区老年教育的运用参考版.以学生为主的，从学生中来，到学生中去的理念，学生可以自主选择社区服务项目并进行定时间的社区服务，在服务中习得的经验作为学习成果，并对新经验进行批判性反思。第，服务学习是社区服务与学习的交互，强调者的结合，不能顾此失彼。学习者是在服务中学习，学习者的学习方式不局限于课堂授课讲座等形式，而是项目式学习研究性学域的实际边界和心理边界由社区服务活动形成了多元的社区服务活动的参与主体，进而构建特定服务活动的社会关系网络最后在服务活动过程中因为不同群体拥有资本的不同文化资本经济资本社会资本与符号资本导致每个人在这个社会关系网络中处于不同位臵以及不同的利益诉求，造成多利益主体间的冲突与争夺。但是在社区服务活动中，因身学习和发展......”。

8、“.....基于教育理论与社区服务项目，将社区服务与知识学习相结合的教育形式。此外，服务学习还被视为教育方法或者教育经验。托马斯埃瑞克认为服务学习是联系社区服务与学术学习的多种教育方法，罗伯特布兰格认为服务学习是教育经验，这是项目式学习研究性学习。服务学习方法在社区老年教育的运用参考版。据笔者了解，社区教育学校开设的如书法课国画课等几乎是社区教师传授的方式进行，老年学习者在教师讲解示范下进行学习活动，这样老年人学习成果不利于巩固。而通过具有情境性的服务活动，老年学习者学习过程的关注焦点会发生变化由关注内在的记忆和信息处理就低社会责任感缺乏职业目标模糊等教育问题，经过几十年的发展，逐渐应用于高中教育和高等教育。对服务学习的内涵界定至少有多种，学术界对其没有统的定义。如美国中规定，服务学习是学生通过积极参与学校和社区精心组织的并迎合社区需要的服务，来获得自革社区老年教育的教学理念与方法......”。

9、“.....在教育实践中应坚持服务学习理念与价值导向，创设良好制度环境，采用有效的教学策略和学习方法并选择恰当的服务项目。王涛认为服务学习在教学目标中强调社会责任感与集体价值观，在教学法中把服务和能力自主和参与结合在起，在教学评价中注重知识掌握和问题解决。另外，服务学为服务人员的主要目的是解决社区问题，多元主体有共同的价值追求与目标，所以会在服务活动过程中以公共利益最大化为准则，在动态博弈中会尽量厘清公共利益与私人利益间的边界，处理个人与集体的关系，尽量抑制相互间的非合作性冲突，实现公共利益的最大化。最后，服务学习以社群理论为基础，主张实现集体利益，这看似抹杀了个人自人在服务活动过程中都有发声的机会，每主体的利益诉求都能在特定的教育场域中得以体现。布迪厄提出场域这概念，认为场域是个具有相对独立的社会空间，有多种客观关系构成的关系网络或系统，具有定的边界，且充满斗争......”。