1、“.....将教师信息化教学实践相关的封闭式问题导入,同时将其与信息化教学能力的核心指标相关联。教师登录平台并回答封闭式问题,即视为完成了次有意识有效的信息化教学实践反思。在完成所有问答后,平台将反馈给受测教师份量化数据报表,提示教师信息化能力指标的达成效度,并量化检验此外,部分教师面对海量的学习资源和应用平台感到焦灼和无从下手。亟需创建个有效的判断工具,帮助教师快速定位自己的信息化教学能力水平,并明确自身能力的不足之处和尚需突破的重点难点。传统的教师信息化教学能力培养的针对性实用性和广泛性不强。当前对教师信息化教学能力培养主要通过两种途径解决是外出参加培训机构组织的信息化培训。这类培训往往受经费限制导致受训教师数量有限,且各类培训机构设计的培训内容多有重复缺乏系统性,无法针对教师个体实施差异性培训。再加上外部培训专家水平层次不齐,专业针对性不强,导致教师个体培训效果差异较大......”。

2、“.....这类培训内容息化教学能力是指教师以现代教育教学理论为指导以信息技术为支撑以现代教育技术为手段进行课堂教学的能力。它要求教师以学生为中心,以混合式学习为核心理念,以多媒体互动教学为基础,以交互式软件为平台,以微课翻转课堂及网络资源共享课为教学组织策略,在教育观念教学内容教学设计和教学组织等系列教学相关因素上进行设计与创新,把学生的学放在教学的核心位臵上,使学生从被动学习向主动学习转变。高职教师信息化教学能力提升面临的挑战信息化时代为教师提供了机遇,但也使其面临前所未有的挑战。特别是面对以网络原住民为主体的学生群体,高职教师不仅要拥有丰富的理论知识和熟练的实践能力,更应该加培训机构组织的信息化培训。这类培训往往受经费限制导致受训教师数量有限,且各类培训机构设计的培训内容多有重复缺乏系统性,无法针对教师个体实施差异性培训。再加上外部培训专家水平层次不齐,专业针对性不强......”。

3、“.....是高职院校组织教师开展校内培训。这类培训内容主要集中于信息化教学理论方面和部分信息化教学应用软件的使用,重理论轻实践重操作技术轻应用实践,很难在实际教学中应用。高职教师信息化教学能力提升探索参考版。教师信息化教学能力的意涵教师信息化教学能力是指教师以现代教育教学理论为指导以信息技术为支撑以现代教育技术为手段进行课堂教学的能力。高职教师信息化教学能力提升探索参考版节省政府和职业院校的人力物力与资金。设计开发的测试学习平台具有较强的共享性和广泛性。由于信息化教学水平测试工具和学习平台具有共享性特点,可为国内高职院校大规模开展教师信息化水平测试之用,极大地帮助学校提高测试效率节省测试成本。同时,该测试工具反馈的直观结果还可作为院校之间教师信息化教学水平横向对比之用。其产生的成果效益可在教师之间高职院校之间进行交流和共享,为高职教师信息化能力提升探索有益的实用性模式......”。

4、“.....译北京北京师范大学出版社,王教学能力现状调查分析与模型建构的启示工业和信息化教育,作者张慧单位青岛职业技术学院。高职教师信息化教学能力提升面临的挑战信息化时代为教师提供了机遇,但也使其面临前所未有的挑战。特别是面对以网络原住民为主体的学生群体,高职教师不仅要拥有丰富的理论知识和熟练的实践能力,更应该具备运用信息化教学的能力。当前,大多数高职教师的信息化教学能力现状难以满足高水平高职院校教育的要求,在提升方面遇到的挑战主要体现在以下方面。教师对于信息化教学认识存在误区。部分高职教师采用机械的现代教育技术手段传统的教学模式,只是在教学中引用了信息化,而不是使用信息化,没有从根本上改变教信息化能力提升传统的自上而下的培训模式,变要我学为我要学,教师学习动力和效果将大幅度提升......”。

5、“.....通过搭建共享型实践反思工具和在线学习平台,教师可随时随地开展在线能力自测与自学。根据工具反馈的测评结果,教师在定位自身改善的重点难点的基础上设定个性化学习目标,通过平台特有的学习功能,帮助其碎片化设定自我学习的时间与地点。学习之后再根据工具的反馈,测定学习结果是否达标,使得教师的学习结果变得可视化,进而提升教师实施信息化教学的信心。此举既可适用于职业院校教师个体信息化能力发展需要,又可免去学校集体组织教师学习的不便之处,能够大量工具和在线学习平台,教师可随时随地开展在线能力自测与自学。根据工具反馈的测评结果,教师在定位自身改善的重点难点的基础上设定个性化学习目标,通过平台特有的学习功能,帮助其碎片化设定自我学习的时间与地点。学习之后再根据工具的反馈,测定学习结果是否达标,使得教师的学习结果变得可视化,进而提升教师实施信息化教学的信心......”。

6、“.....又可免去学校集体组织教师学习的不便之处,能够大量节省政府和职业院校的人力物力与资金。设计开发的测试学习平台具有较强的共享性和广泛性。由于信息化教学水平测试工具和学习平台具有共享性特点,可为国内高职院校具体更具有针对性。此外,平台还引进新型资源建设机制,使得平台具备了学习功能。平台除了为教师提供资源外,还调动发挥草根的力量,让每个资源的使用者都成为学习资源的贡献者,从而实现资源的共建共享,保证学习资源的持续性和发展性。综上,基于反思实践的高职教师信息化学习网络平台及工具为实现高职教师个人信息化教学能力提升和职业能力发展提供了条可行的模式。通过使用该工具收集到的信息开展量化评估,依据评估结果判断能力是否达到相关标准,最终目标是促使高职教师信息化能力的提升和专业化发展,进而推进学校或机构战略目标的实现......”。

7、“.....极大地帮助学校提高测试效率节省测试成本。同时,该测试工具反馈的直观结果还可作为院校之间教师信息化教学水平横向对比之用。其产生的成果效益可在教师之间高职院校之间进行交流和共享,为高职教师信息化能力提升探索有益的实用性模式。参考文献樊笑霞论高职院校英语教师信息化教学能力的培养中国培训美唐纳德﹒﹒舍恩反映的实践者专业工作者如何在行动中思考夏林清,译北京北京师范大学出版社,王海燕技术支持的教师教学反思研究上海华东师范大学博士论文,刘月梅高职院校教师信息化教学能力培养的探索与实践延安职业技术学院学报,赵呈领职业院校教师信息化基于反思实践的高职教师信息化教学能力提升模式的整体设计聚焦于高职信息化教学背景下教师个体的信息化教学能力提升模式,依据反思实践理论,山东高职院校团队开发了网络平台能力评估工具,以下简称,利用搭建基于的网络化平台,将教师信息化教学实践相关的封闭式问题导入......”。

8、“.....教师登录平台并回答封闭式问题,即视为完成了次有意识有效的信息化教学实践反思。在完成所有问答后,平台将反馈给受测教师份量化数据报表,提示教师信息化能力指标的达成效度,并量化检验循环,动态发展。反思性实践包含了层意思是为了行动的反思,是在行动中反思,是完成行动后的反思。反思性实践理论认为教师是有经验有反思的实践者。教师通过对以往教学经验的有意识的反思,能够发现和定位自我不足,进而衍生出自我发展的自我动力。教师根据自身所掌握的软教学经验教学智慧和知识储硬教学工具件设施,对自己的教学行为观念教学效果等进行内在的剖析和批判,能够改进和提高教学质量,促进自身和学生的共同成长。但是,对世界各国教师发展的研究同时表明,零散的未经加工和整理的经验不仅对教师教学发展的指导意义非常有限,些经验甚至,是在行动中反思,是完成行动后的反思。反思性实践理论认为教师是有经验有反思的实践者......”。

9、“.....能够发现和定位自我不足,进而衍生出自我发展的自我动力。教师根据自身所掌握的软教学经验教学智慧和知识储硬教学工具件设施,对自己的教学行为观念教学效果等进行内在的剖析和批判,能够改进和提高教学质量,促进自身和学生的共同成长。但是,对世界各国教师发展的研究同时表明,零散的未经加工和整理的经验不仅对教师教学发展的指导意义非常有限,些经验甚至会使其陷入经验主义的恶性循环,会让教师陷入以偏概全或成不变的陷学模式中教师教与学生学的关系,课堂教学并未实现真正的学生为中心的信息化教学模式。高职教师对改进信息化教学的重点和难点不明确。以学生为中心的信息化教学实施所需的理论知识操作技能模式方法等核心指标很多,教师经常对自身已具备的信息化教学能力不自信,对于需要改善的重点和难点不明确。此外,部分教师面对海量的学习资源和应用平台感到焦灼和无从下手。亟需创建个有效的判断工具......”。