1、“.....依据汉字特点和小学生的认知发展规律,探究导向语文核心素养发展的识字写字教学路径。我国著名教育家李秉德教授多年前已认识到认识字可以有两种认识法。种是个个地去认识,认识个字记住个字。另种是在识字过程中,不仅认识记住了个别的字,而且相应地认识到些有关的汉字规律。掌握了这些规律之后,就可把所学的字记忆得更牢固,同时也可认识更多的有关的新字。学习生字时,可以采用对已学汉字减减加加换换的方式或字记忆得更牢固,同时也可认识更多的有关的新字。学习生字时,可以采用对已学汉字减减加加换换的方式或者通过归类引导学生进行比较区分,锻炼学生的分析比较概括等抽象思维能力。每隔段时间,教师可以引导学生对已学同音字形近字同偏旁的字归类比较。统编本语文教材的语文园地有我的发现版块,这是引导学生学会归类比较的范例之。教学时可以呈现花草桃桥等草字头和木字旁的汉字......”。

2、“.....引导学生归纳观察这些汉字与时间的关系然后依次类推引导学生知晓月肉旁的汉字和人的身体器官有关系。通过联想比较概括等思维过程的运用,不仅帮助学生掌握汉字规律并利用汉字规律字时,教师先让学生看图读字,然后理解汉字音形义的关系,在想象联想中培养其思维能力。对于高学段中比较容易记错写错的汉字,教师可以通过呈现汉字的演变过程,让学生在想象与联想中把握汉字的关键特征,从而帮助学生识写汉字,同时发展与提升其思维能力。运用概括比较等抽象思维梳理汉字。汉字学习伊始,教师注意引导学生观察汉字字音字形字义的异同并对有相同部首字音或字义的字归类整理,在概括比较中发展学生的抽象思维能力。关键词语文核心素养汉字特点识写规律义务教育语文课程标准版指出识字写字是阅读和写作的基础,是第学段的教学重点,也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容如教学象形字时,教师先让学间的谦恭礼让,体现了中华民族文化的和谐。需要注意的是......”。

3、“.....已经简化了很多,如何在识字写字教学中传承传统文化需要把握教学时机,掌握适度适当的原则。王宁先生曾提出汉字教学是要关注字理的,但什么时候讲如何讲,这是个大问题。般情况下,依据学生的认知发展特点,字理教学可以适用于辨别错别字利用象形特点增强学生的识字兴趣。蒙养之时,识字为先,人生聪明识字始。识字是阅读和写作的基础,其重要性不言而喻作为语文课程的重要领域,识字写字承载着发展学生语文核心素养的重要任务。基于目前识字写字教学存在的问题,依据汉字特点及学生的认知发展规律,探索发展语文学科核心素养的路径。这探索的基本诉求是语文核心素养识字写字教学路径的转变参考版的文化内涵也有所理解了。又如看图会意识字是小学语文教材中集中识字的又表现形式。这里的会意是通过形象化的画面来让学生体会字义,领会象形字和会意字的造字规律。教学此类汉字,侧重引导学生追本溯源......”。

4、“.....形成此类识字的方法结构,激发学生对祖国语言文字的喜爱之情。聚焦汉字结构,体认民族文化。汉字具有音形义结合的特点,每个汉字都具有独特的结构,这些结构也是汉字演化过程中民族文化智慧的凝结。因此,写字的过程不能简单地被当作为了书面交流的需要而掌握字形的过程,同时也是体会和认识民族文化的过程。如写字时注意每个笔画的退让左小右大左短右长,只有注意到这的文化内涵每个汉字不是毫无生命力的符号,而是充满了无限生命无限文化的个体。识字写字中,不仅会读会写,而且通过汉字认写了解我国优秀的民族文化。借助汉字造字方法,理解汉字文化。在汉字教学中,教师可以抓住象形字会意字指事字等汉字的造字特点让学生理解字义,传承民族文化。具体来看,先让学生了解汉字的形,再去理解汉字的义。例如,祖国的祖,教师把示的演变过程告诉学生,再说明示这个字最早表示古代祭祀的仪式,表示种敬畏。这样做......”。

5、“.....而且会加深对祖国等词的认识并且对神福祖等字的文化内涵也有所理解了。又如看图会意识字是小学语文教材中集中识字的又表现形式。这里的会意是通过形象字不仅是人类最重要的交际工具和信息载体,也是人类文化的重要组成部分。汉字是汉民族文化的载体,具有深刻的文化内涵每个汉字不是毫无生命力的符号,而是充满了无限生命无限文化的个体。识字写字中,不仅会读会写,而且通过汉字认写了解我国优秀的民族文化。借助汉字造字方法,理解汉字文化。在汉字教学中,教师可以抓住象形字会意字指事字等汉字的造字特点让学生理解字义,传承民族文化。具体来看,先让学生了解汉字的形,再去理解汉字的义。例如,祖国的祖,教师把示的演变过程告诉学生,再说明示这个字最早表示古代祭祀的仪式,表示种敬畏。这样做,学生不仅不会把示字旁写成衣字旁,而且会加深对祖国等词的认识并且对神福祖等的。大声朗读汉字,体会音韵之美。汉字语音包括声母韵母和声调......”。

6、“.....汉字的读音能给人带来丰富的情感体验。比如韵母属于开口呼,发音响亮,常表示欢快活泼的情感,像跑拔等字等韵母,开口度小,发音柔和低沉,常表示含蓄委婉温和的情感,像累慢等字。另外,汉字的平上去入声,发音字正腔圆,落地有声,声入心通,声音可以表达心境,不同的发音呈现不同的音韵美,如读美字时,面部表情就是笑着的。因此,认写汉字时鼓励学生大声朗读,这既合乎小学生兴趣,又可体会汉字的音韵之美。以审美的态度书写汉字,体验创造之美。义务教育语文课程标准版第学段目标指出掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺语文核心素养的发展目标之识字写字教学作为语文课程的重要内容,也要注重审美鉴赏与创造。这在新课标中已有体现,如义务教育语文课程标准版中提出初步感受汉字的形体美第学段硬笔书写楷书,行款整齐,力求美观第学段。但是有些教师却味注重写字的量......”。

7、“.....致使很多学生的字像是搭积木拼搭出来的,生硬呆板,毫无美感。基于核心素养发展的视角,汉字教学不仅要注重会认会写会组词等实用功能,还需转向实用和审美功能的统。观察汉字构形,感受内蕴之美。汉字构形是指汉字结构和形体,每个汉字都有其独特的构形特点。有学者曾指出汉字的形体造型既是种指意的符则用硬笔写字,注意间架结构,初步感受汉字的形体美。教学汉字时,找出些代表字或典型字,带着审美的态度去书写汉字,这给枯燥的活动赋予创造美的价值。通过这过程,学生不仅伴随着愉悦的心情学习,同时体验到审美鉴赏与创造带来的成就感。例如,竖这笔画在软笔中,有垂露竖和悬针竖之分,书写时头脑中浮现针的锋利和露水下落的动态美,从中体会创造之美。从关注汉字符号认写转向兼顾民族文化的理解与传承文化的传承与理解是语文核心素养的重要内涵,依据汉字的特点挖掘汉字的文化意蕴实现文化传承与理解具有独特优势......”。

8、“.....也是人类文化的重要组成部分。汉字是汉民族文化的载体,具有深语文核心素养的形成和发展包括语言建构与运用思维发展与提升审美鉴赏与创造文化传承与理解几个方面。识字写字是语文核心素养发展的重要依托而语文核心素养的发展是识字写字的旨归所在。本文基于识字写字教学的现状,依据汉字特点和小学生的认知发展规律,探究导向语文核心素养发展的识字写字教学路径。我国著名教育家李秉德教授多年前已认识到认识字可以有两种认识法。种是个个地去认识,认识个字记住个字。另种是在识字过程中,不仅认识记住了个别的字,而且相应地认识到些有关的汉字规律。掌握了这些规律之后,就可把所学的字记忆得更牢固,同时也可认识更多的有关的新字。学习生字时,可以采用对已学汉字减减加加换换的方式或语言学家,而是指向未来的独立阅读和写作。就像义务教育语文课程标准版指出的充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。为此......”。

9、“.....在生活实践中认写汉字。吕叔湘先生曾指出语文课跟别的课有点不同,学生随时随地都有学语文的机会。逛马路时马路旁边的广告牌,买东西时附带的说明书,到处都可以学习语文。教师可以引导学生留意观察每天上学时经过的路名商店名广告牌等,把不认识的汉字或感兴趣的汉字积累在识字口袋或识字本上。语文教材中对此也有相关安排,如统编本年级上册教材中的语文园地和语文园地的展示台版块,引导学生通过卡片和同学们的名字及其店名路名等认识汉字还可以通学存在的问题,依据汉字特点及学生的认知发展规律,探索发展语文学科核心素养的路径。这探索的基本诉求是激发学生的识字兴趣,掌握诸多识字方法,提高学生独立识字的能力,努力将学生带进更加广阔的汉字文化世界,最终引导学生逐渐爱上祖国的语言文字。参考文献中华人民共和国教育部义务教育语文课程标准年版北京北京师范大学出版社,苏霍姆林斯基给教师的建议杜殿坤......”。