1、“.....引发阅读兴趣从学字入手,使学生体验到文字背后的秘密,感受文字描绘的意境美。如江畔独步寻花这首诗中的生字‚娇‛的教学。教师课件出示生字‚娇‛,形声字,从女,乔声阅读教学与识字教学整合分析参考版阅读教学与识字教学整合分析参考版。设境导入,牵字的教学,既解决了本课要学的部分生字,又训练了学生的概括与表达能力,还可以连带梳理文章脉络。有这两个词的铺垫,学生很快概括了本文的大意。笔者进而引导学生体会‚大禹因此成为受人敬仰和爱戴的英雄‛。‚荒‛‚荣‛字确实是本文很好的切笔者善于根据文脉特点,抓住最富表现力的字词,通过汉字的字理分析,引导学生理解转换运用,使学生达到把握整篇课文内容体会作者情感增强语感的目的。抓住文章的关键词,不是对所谓的重点词语加以单孤立地分析讲解或简单地对字面面俱到地‚肢阅读教学与识字教学整合分析参考版开启了‚见鬼‛这文本阅读主线。笔者凭借这个词眼,帮助学生弄清作者的思路......”。

2、“.....让学生对文本留下完整的印象。随文识字,品字动真情阅读教学中,笔者善于根据文脉特点,抓住最富表现力的字词,通过汉字的字理分析,人敬仰和爱戴的英雄‛。‚荒‛‚荣‛字确实是本文很好的切入点生发点,释字及词,由词及文,感知字与文意相融,串起整篇课文的教学,让文本的意蕴得以最大限度地提升。以想促悟,品赏汉字的意境美。识字教学若能引导学生借助联想,把静止的语示鬼的阴私重。本义是人死后的精灵,引申为阴险,不光明的,比如,心怀鬼胎疑神疑鬼。最后,笔者让学生就‚鬼‛字提问‚谁见到鬼了结果怎样是真的鬼吗‛笔者由猜‚鬼‛字导入新课,析‚鬼‛字明义,抓‚鬼‛字质疑引出全文,由此聚焦并字,读‚ī‛,表示鬼的阴私重。本义是人死后的精灵,引申为阴险,不光明的,比如,心怀鬼胎疑神疑鬼。最后,笔者让学生就‚鬼‛字提问‚谁见到鬼了结果怎样是真的鬼吗‛笔者由猜‚鬼‛字导入新课,析‚鬼‛字明义......”。

3、“.....影字就这么造成了。课文中是怎么写有趣的影子呢赶紧读读。‛‚影‛字的溯源认识,瞬间让学生学习兴趣高涨,做到课伊始,趣亦生。抓住文章阅读主线从解字开始。汉字笔画的配合,部件与整体的协调,不仅揭示了中国人造字的规律全文,由此聚焦并开启了‚见鬼‛这文本阅读主线。笔者凭借这个词眼,帮助学生弄清作者的思路,引导学生整体把握课文的结构,让学生对文本留下完整的印象。有这两个词的铺垫,学生很快概括了本文的大意。笔者进而引导学生体会‚大禹因此成为受设境导入,牵字引全文早期古文字主要是根据客观物体的形态构形,许慎说文解字中讲到‚象形者,画成其物,随体诘诎‛,用象形表意手段来构造文字,形象性比较强。因此要激发学生文本阅读的兴趣,可以从理解字词义开始。引发阅读兴趣从学字入手学生达到把握整篇课文内容体会作者情感增强语感的目的。抓住文章的关键词......”。

4、“.....也不是厢情愿地对单字进行研读品析,而是在保存文章结构的完整性和意境完美性的基础上,意境完美性的基础上,以字促解以字悟法以字动情。以点带面,感知字与文意相融。教学时,教师要对关键词进行科学的拓展教学,引导学生抓住这些词概括课文大意,这样以点带面的教学,既解决了本课要学的部分生字,又训练了学生的概括与表达能力符号,变成个灵动的世界,让字词教学和学生的情感融合在起,使学生体验到文字背后的秘密,感受文字描绘的意境美。如江畔独步寻花这首诗中的生字‚娇‛的教学。教师课件出示生字‚娇‛,形声字,从女,乔声。随文识字,品字动真情阅读教学中,全文,由此聚焦并开启了‚见鬼‛这文本阅读主线。笔者凭借这个词眼,帮助学生弄清作者的思路,引导学生整体把握课文的结构,让学生对文本留下完整的印象。有这两个词的铺垫,学生很快概括了本文的大意......”。

5、“.....笔者凭借这个词眼,帮助学生弄清作者的思路,引导学生整体把握课文的结构,让学生对文本留下完整的印象。随文识字,品字动真情阅读教学中,笔者善于根据文脉特点,抓住最富表现力的字词,通过汉字的字理分析,有时也是开启学生阅读教学的点睛之处。教学活见鬼课时,笔者以‚鬼‛字导入新课,首先让学生猜测甲骨文‚‛字,再讲述‚鬼‛字的下半部分是人把手放膝盖上的跪坐形状,上面是人戴着个大面具,经过演变后,下半部出现了‚厶‛字,读‚ī‛,阅读教学与识字教学整合分析参考版字促解以字悟法以字动情。以点带面,感知字与文意相融。教学时,教师要对关键词进行科学的拓展教学,引导学生抓住这些词概括课文大意,这样以点带面的教学,既解决了本课要学的部分生字,又训练了学生的概括与表达能力,还可以连带梳理文章脉开启了‚见鬼‛这文本阅读主线。笔者凭借这个词眼,帮助学生弄清作者的思路,引导学生整体把握课文的结构......”。

6、“.....随文识字,品字动真情阅读教学中,笔者善于根据文脉特点,抓住最富表现力的字词,通过汉字的字理分析,社,李学勤字源天津天津古籍出版社,作者袁小霞单位泉州市第实验小学阅读教学与识字教学整合分析参考版。随文识字,品字动真情阅读教学中,笔者善于根据文脉特点,抓住最富表现力的字词,通过汉字的字理分析,引导学生理解转换运用,使,便从分析课题中字的形义入手。例如,年级上册我的影子课教学时,笔者就抓住课题中的‚影‛字进行教学‚左边的景表示读音,兼表示日光的意思。右边的彡是花纹的意思,也指阴影。在日光下,你看到了哪些形状的影子有光线的地方就有影子,影,还可以连带梳理文章脉络。参考文献金文伟,曾红,温莉汉字教学常用字形义解析北京中国财富出版社,李学勤字源天津天津古籍出版社,作者袁小霞单位泉州市第实验小学。参考文献金文伟,曾红,温莉汉字教学常用字形义解析北京中国财富出全文......”。

7、“.....笔者凭借这个词眼,帮助学生弄清作者的思路,引导学生整体把握课文的结构,让学生对文本留下完整的印象。有这两个词的铺垫,学生很快概括了本文的大意。笔者进而引导学生体会‚大禹因此成为受导学生理解转换运用,使学生达到把握整篇课文内容体会作者情感增强语感的目的。抓住文章的关键词,不是对所谓的重点词语加以单孤立地分析讲解或简单地对字面面俱到地‚肢解‛,也不是厢情愿地对单字进行研读品析,而是在保存文章结构的完整性示鬼的阴私重。本义是人死后的精灵,引申为阴险,不光明的,比如,心怀鬼胎疑神疑鬼。最后,笔者让学生就‚鬼‛字提问‚谁见到鬼了结果怎样是真的鬼吗‛笔者由猜‚鬼‛字导入新课,析‚鬼‛字明义,抓‚鬼‛字质疑引出全文,由此聚焦并手。笔者经常课开始,便从分析课题中字的形义入手。例如,年级上册我的影子课教学时,笔者就抓住课题中的‚影‛字进行教学‚左边的景表示读音,兼表示日光的意思。右边的彡是花纹的意思......”。

8、“.....在日光下,你看到了哪些形状的影子有光线就这么造成了。课文中是怎么写有趣的影子呢赶紧读读。‛‚影‛字的溯源认识,瞬间让学生学习兴趣高涨,做到课伊始,趣亦生。抓住文章阅读主线从解字开始。汉字笔画的配合,部件与整体的协调,不仅揭示了中国人造字的规律,蕴含人生的哲理,阅读教学与识字教学整合分析参考版开启了‚见鬼‛这文本阅读主线。笔者凭借这个词眼,帮助学生弄清作者的思路,引导学生整体把握课文的结构,让学生对文本留下完整的印象。随文识字,品字动真情阅读教学中,笔者善于根据文脉特点,抓住最富表现力的字词,通过汉字的字理分析,引全文早期古文字主要是根据客观物体的形态构形,许慎说文解字中讲到‚象形者,画成其物,随体诘诎‛,用象形表意手段来构造文字,形象性比较强。因此要激发学生文本阅读的兴趣,可以从理解字词义开始。引发阅读兴趣从学字入手。笔者经常课开示鬼的阴私重。本义是人死后的精灵,引申为阴险......”。

9、“.....比如,心怀鬼胎疑神疑鬼。最后,笔者让学生就‚鬼‛字提问‚谁见到鬼了结果怎样是真的鬼吗‛笔者由猜‚鬼‛字导入新课,析‚鬼‛字明义,抓‚鬼‛字质疑引出全文,由此聚焦并入点生发点,释字及词,由词及文,感知字与文意相融,串起整篇课文的教学,让文本的意蕴得以最大限度地提升。以想促悟,品赏汉字的意境美。识字教学若能引导学生借助联想,把静止的语言符号,变成个灵动的世界,让字词教学和学生的情感融合在‛,也不是厢情愿地对单字进行研读品析,而是在保存文章结构的完整性和意境完美性的基础上,以字促解以字悟法以字动情。以点带面,感知字与文意相融。教学时,教师要对关键词进行科学的拓展教学,引导学生抓住这些词概括课文大意,这样以点带符号,变成个灵动的世界,让字词教学和学生的情感融合在起,使学生体验到文字背后的秘密,感受文字描绘的意境美。如江畔独步寻花这首诗中的生字‚娇‛的教学。教师课件出示生字‚娇‛,形声字......”。