1、“.....基于种不同角度对教学效果进行评价,并对评价结果进行差异分析,提出改善教学效果的建议。建立了教学效果评价指标体系,基于英语学科专家英语任课教师角度采用层次分析法进行权重计算,基于课堂学生角度采用百分权重法进行权重计算,并对比分析获得者最终权重排序的差异根源,研究结果为后续的教学决策提供了定的依据和指导。指标权重分析层次分析法适用性较强,本文中,利用层次分析法确定教学效果的权重系数是根据行业专家的意见按照定量化标度进行打分确定。基于英语学科专家初中英语任课教师角度的教学效果评价先选择层次分析法进行权重计算,原因在于专家具有丰富的经验和行业理论知识,其打分比较趋于实际情况,同样课程教师在不明主观能动性教学内容具有灵活性,能真正满足学生的个性化需求教学内容具有实用性,能真正有助于学生的成长教学内容具有时效性,能真正跟上时代的步伐。教学内容是课程的载体......”。

2、“.....也是教学理论与教学实践的中介教师与学生联系的中介,是引导调节教学过程最重要的教学手段。选择合适的教学方法,能有效地完成教育目标促进师生互动调动学生的主观能动性。由以上讨论可知,作为任课教师,其对课程教学效果演化过程的认识并不深刻,对教学过程中各个方面表现的不足也欠考虑。存在的主要问题有对本阶段学生的学习动机学习风格认知特点及认知结构分析不够透彻,对课程的教学重点及需求认识不清,导致教学重难点不突出,教学效果不理想。另外,本门课程教学过程中学习任务的重叠,加重了学生的学习负荷,促使学习兴趣降低。最后,学生对教学效果的认识具有较大的主观随意性,还不能理性地看待学习兴趣所起的作用。中等贡献程度最小贡献程度排序课程的载体,师生围绕这个载体共同参与教学过程。教学内容的设计理念可以充分体现教师的教育理念和价值追求,比如以学生为主体的教学内容设计就能充分关注学生的个体差异和思维特点......”。

3、“.....是课堂学生角度。从排序结果来看,人总是喜欢从最熟悉的点开始剖析问题,容易下意识地以自我为中心考虑问题,尤其正处在学习观形成过程中的初中学生。自身因素的重点考虑说明学生对本课程的学习主要是以内因为主外因为辅,基本反映了其实际学习情况,但由于学生的知识储备还不够高,在学习过程中容易受到学习兴趣的主导。然而,学习兴趣作为种主观感性认识,其本身具有相当大的不确定性,可能导致学生认为学习兴趣是影响教学效果最大因素的假象。不过,从另方面来说,教学不是教师给学生灌输知识和技能,而是学生自己通过学习动力的驱动机制积极主动地建构知识的过程,杜威也认为教育哲学的精髓在于说明经验的中心应是主体在有目的选择对象果评价是教学评价的重要组成部分,也是教育教学工作中的重点和难点,在检验教学成效保障教学质量方面发挥了重要作用。本文针对中学英语课程在教改后教学效果仍不乐观的问题......”。

4、“.....基于种不同角度对教学效果进行评价,并对评价结果进行差异分析,提出改善教学效果的建议。建立了教学效果评价指标体系,基于英语学科专家英语任课教师角度采用层次分析法进行权重计算,基于课堂学生角度采用百分权重法进行权重计算,并对比分析获得者最终权重排序的差异根源,研究结果为后续的教学决策提供了定的依据和指导。初中英语教学效果评价研究参考版。学科专家角度指标指标指标指标指标指标指标指标指标。课堂学生角度指标指标指标指标指标指标指标指标指标。教学效果评价分析计算结果差异分析。从以上计算结果来看,基于种角度的权重计算结果存在较大差异,其中具有最大贡献程度的影响因素排序呈现完全不同的现象,但是介于最大与最小贡献程度的因素排序以及最小贡初中英语教学效果评价研究参考版构主义角度分析,学习效果的好坏主要取决于学习者认知结构中有没有与当前学习内容相似的观念,及内容相似的角度程度。因此......”。

5、“.....排在第位的是学习态度,相对于教师来说仍然属于外界的影响因素,因为态度决定切,教师认为学生作为学习的主体,其学习态度直接决定了学习成绩的高低。从心理学角度来看,学习态度主要由认知情感和行为等因素构成,者相辅相成,决定了学习态度成为学习过程中学习者对学习对象刺激与反应之间的桥梁和媒介。在学习能力相同或相似的条件下,学习成绩与学习态度之间存在正向比例关系,学习成绩的好坏取决于学习态度是否科学。排在第位的是教学内容,属于主观原因,教学内容是课程的载体,师生围绕这个载体共同参与教学过程。教学内容的设计理念可以充分体现教师的教育理念和价值追求,比如以学生为主体的教学内容设计就能充分关注学生的个体差异和思维特点,结合有效的内容选择与组织进步促进学生,由于教师在课堂上的精力和时间有限,教师要照顾到每个层次的学生必定会使教学效果受到影响。学习能力......”。

6、“.....使学习能力成为个具有内在逻辑的整体。在学习环境相同的情况下,相同的时间内,学习能力强的学生要比学习能力弱的学生掌握更多的东西,而且落实更加准确快捷,面对学习能力强的客体,教学效果当然略胜筹。学习兴趣。学生的学习兴趣带有强烈的个人感情色彩,是动机产生的重要主观原因,也是学生学习积极性的个重要表征。兴趣是好奇心的来源,能够激发学生的求知欲,浓厚的学习兴趣有助于人们增强对学习活动的自觉性并提高学习效率。大量研究表明,学生的学习兴趣与其学习态度成正向关系,浓厚的学习兴趣对教学效果自然产生正面影响。教学环境。教学环境对师生的身心和行为有直接影响,良好的教学环境为师生营造积极的学习氛围,能最大限度地满足教与学师生交互的需求,为良好教学效果的形本文首先建立教学效果评价指标体系,结合层次分析法和百分权重法......”。

7、“.....全面对比评价结果,得到者对教学效果影响因素的认知差异,从认知差异中提取关键信息,找出改善教学效果的着力点,为教育教学改革决策提供理论支撑。初中英语教学效果评价研究参考版。学科专家角度指标指标指标指标指标指标指标指标指标。课堂学生角度指标指标指标指标指标指标指标指标指标。教学效果评价分析计算结果差异分析。从以上计算结果来看,基于种角度的权重计算结果存在较大差异,其中具有最大贡献程度的影响因素排序呈现完全不同的现象,但是介于最大与最小贡献程度的因素排序以及最小贡献程度的因素排序比较相似,这间接表明了教学过程中的各种不确定性以及教学效果评价问题的复杂性。差异原因分析。是任课教师角度。从排序结果来看,教师认为最重要的影响因素是学生的学习基础,即特别重视外因的影响。从建下级指标层因素判断矩阵。教师指标集中包含个级指标教学态度教学内容和教学方法......”。

8、“.....学生指标集中包含个级指标学习态度学习基础学习能力和学习兴趣,依据专家打分情况构造阶判断矩阵如下同样,其他因素指标集包含个级指标教学环境和课程性质,依据专家打分情况构造阶判断矩阵如下是解出因素判断矩阵的最大特征值及所对应特征向量,进行归化得到相对于上层的排序权重值。由目标层开始将下层指标相对排序权重值与上层权重值相乘,得到每层每个指标相对于权重目标层的排序权重值,即权重总排序,具体如表。是致性检验。计算级因素判断矩阵的值为,具有完全致性级指标教师学生其他因素的值分别为和,均小于,故都具有满意的致性。课堂学生问卷调查。百分权重法是将需要评价的指标体系修改成问卷形式以初中学生能够理解的语言阐述评价指标的每项内容,确保问卷的有效性,通过评判获得基本数据统计,计算不力迁移力执行力和强化力相互影响相互作用,使学习能力成为个具有内在逻辑的整体。在学习环境相同的情况下......”。

9、“.....学习能力强的学生要比学习能力弱的学生掌握更多的东西,而且落实更加准确快捷,面对学习能力强的客体,教学效果当然略胜筹。学习兴趣。学生的学习兴趣带有强烈的个人感情色彩,是动机产生的重要主观原因,也是学生学习积极性的个重要表征。兴趣是好奇心的来源,能够激发学生的求知欲,浓厚的学习兴趣有助于人们增强对学习活动的自觉性并提高学习效率。大量研究表明,学生的学习兴趣与其学习态度成正向关系,浓厚的学习兴趣对教学效果自然产生正面影响。教学环境。教学环境对师生的身心和行为有直接影响,良好的教学环境为师生营造积极的学习氛围,能最大限度地满足教与学师生交互的需求,为良好教学效果的形成奠定基础。课程性质。课程性质即课程的本质属性,明确课程的性质,有助于教师从整体上把握课程及其在课程体系中的位臵,并据此选择适同学生对各评价指标的排序,最终确定各个指标因素的重要程度。本文选取中学初个班级的名学生......”。