1、“.....读来朗朗上口,使文章的感情倍感热切,更具说服力。对偶句语气铿锵有力,语意简洁凝练,朗朗上口,感情倍感热切,更具说服力。刘日薄西山,气息奄奄,人命危浅,朝不虑夕。以落日喻人命,贴切在刻画了祖母苍老多病的形象,融入浓烈的抒情色彩,能极大地引发读者的同情朝不虑夕虽是夸张却给人无可臵疑的真实再加上字骈句,有诗般的韵律,如泣如诉,读之无不令人动容泣下。乌鸟私情,愿乞终养。以鸟喻人,回溯至动物的本性,鸟亦如此,人何以堪其诚挚恳切之情溢于言表,岂能不打动人臣之进退,实为狼狈。语文陈情表教案精选范文整理版课安排的测验中已经表现了出来。另外,古文背诵对学生来说是难点,学生都有畏难情绪。我发现解决的较好的方法是要逐段推进,通过默写检查落实教师示范背诵能消除学生背诵的畏难情绪奖励背诵也富有成效。语文陈情表教案精选范文完。语文陈情表教案精选范文教学目的,脉络分明......”。

2、“.....第课时教学要点,背诵第段,整体感知课文大意。教学过程导入课题以简介作者及后人对该文的评价导入。李密自幼丧父,母改嫁,赖祖母刘氏抚养无人。李密侍奉祖母甚孝,故以孝名于乡里。李密为人刚正,颇有文名,年轻时曾仕蜀汉,表现出相当高的外交才能。晋武帝为稳定局势,打起了以孝治天下的旗号。为此李密曾被地方推荐为孝廉和秀才,但他因侍奉祖母而未去应召。后来晋武帝征召他为太子洗马,催逼甚紧的恩德。有论者认为,李密反复强调孝亲,其实是为自己不奉诏仕晋而故意寻找借口。你同意这观点吗,为什么开放性问题,各抒已见,自圆其说引导李密反复强调孝亲,决不是为其不奉诏仕晋而故意寻找借口。他是真心因终养祖母才难能应诏的。读完全篇,我们可以清楚地体昧到,他的孝心不是抽象的,而是充满了孙儿对祖母的片真情。李密对蜀汉念念于怀,他曾说刘禅可次齐桓。更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下......”。

3、“.....李密以亡国之臣,对出仕新朝就不能不有所顾虑,而暂存观望之心了。不幸的是他这种想法,被晋武多少察觉到了,因此州书切峻。责臣逋慢。这就使李密在再度表闻时,发生了更大的困难。然而李密抓住了孝字大做文章,却又不从大道理讲起,而是委婉陈辞,动之以情,恰到好处地解决了不从皇命的难题。艺术鉴赏语言艺术。排比对偶句式,骈散结合构思艺术板书陈情于理地里,请大家把作者的这种矛盾境地读出来。进步引导什么地方写了孝情第段,请组同学朗读第段,在第段中找句话来概括这段的意思。语文陈情表教案精选范文整理版。固定句型既终,既又有所,有的人无以,又写作亡以,表示没有办法是以,因此非独,不单,不仅学生分组讨论概括课文的层次大意。每组由推选出的代表陈述老师归纳后明确学生参考第段自诉家境困顿多舛,祖孙更相为命之状第段明写感激朝廷之情,实诉屡不奉诏苦衷第段喻之以孝道之大义,明降臣之不矜名节第段解决忠孝两全矛盾......”。

4、“.....你认为情在本文中有哪几层含意学生讨论学生回答后老师再明确情情况事实衷情孝情忠情情理忠孝之道作业设计熟读并开始背诵课文。争取天之内背诵并默写李密辞不就职除了课文的理由,还有没有其他的考虑第节教学步骤导入上节课语文陈情表教案精选范文整理版读,学生的齐读单读分散读,在朗读中积累文言词语句式知识体悟文本中蕴含的情感其次,陈情表是古代散文中传诵千古的名篇之文本中涉及的语汇较多,消化理解文言实词是学生读懂文本真正理清文本思路的前提,也有助于学生更进步体悟作者在字里行间蕴含的真挚情感,因此要求学生进行课前预习,在授课中让学生结合文本详尽的注释疏通文意,教师做适当的点拨进而针对文本提出所陈何情文本的教学设计流程也是按照这顺序展开的,教学目标熟读课文,疏通文句,弄懂文意,掌握积累文中重要的实词虚词以及文言句式,提高文言阅读能力通过诵读,理解所陈之情......”。

5、“.....进而分析作者是怎样通过陈情达到愿乞终养的目的教学方法诵读法在反复诵读中,体是中华民族的传统美德。在精神道德严重滑坡的今天,重提忠孝,对独生子女这些新新人类来说,仍有现实借鉴的意义。所以我在教案设计时,紧紧结合课文内容打亲情牌,巧妙渗透亲情教育和爱国主义思想教育。令人欣慰的是,通过反复的朗读体会和学习讨论,唤起了学生的亲情意识,许多学生通过日记和博客反思自己过去对双亲的言行,愧疚意识溢于言表,让人倍感欣慰。这是教案体现出的人文性最为成功的面。不过,毕竟是古文,古文知识积累相当重要。在教案设计时,除了朗读背诵突出外,对古文言知识的检查落实稍感不足,这点,在辅导课安排的测验中已经表现了出来。另外,古文背诵对学生来说是难点,学生都有畏难情绪。我发现解决的较好的方法是要逐段推进......”。

6、“.....语文陈情表教案精选范文完。不矜名节且臣少仕伪不幸的是他这种想法,被晋武多少察觉到了,因此州书切峻。责臣逋慢。这就使李密在再度表闻时,发生了更大的困难。然而李密抓住了孝字大做文章,却又不从大道理讲起,而是委婉陈辞,动之以情,恰到好处地解决了不从皇命的难题。开放性问题,各抒已见,自圆其说。讨论晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求为李密的言辞和情理所动彰显孝治天下的恩德。引入前人评价,以激发学生进步研究的兴趣。读出师表不下泪者,其人必不忠读陈情表不下泪者,其人必不孝读祭十郎文不下泪者,其人必不友以上苏轼语读报任安书不下泪者,其人必不为人。语文陈情表教案设计说明该教学设计是在分析教材和考虑学情的基础上进行的这篇课文是新课标必修教材中的古代抒情散文单元的篇文言文首先,作为文言文,要重视吟诵品读,于是在教学中我加大了朗读的份量......”。

7、“.....包括教师的范讨论后回答。考查学生会不会借助原文回答,对能有意识用原文回答的同学提出表扬老师明确陈述祖母刘氏年老多病,无人侍奉,请求辞官终养祖母的衷情。原文刘夙婴疾病,常在床褥供养无主,愿乞终养李密为什么从孝的角度来说理呢学生讨论回答后归纳明确晋武帝以孝治天下,作者利用这种心理投其所好,获得好感。李密申明自己并非清高,仅仅是为了尽孝和报恩,以消除晋武帝对自己的疑忌。陈述祖母的苦情,和自己忠孝难以两全进退两难之情,以唤起同情。晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求为李密的言辞和情理所动。彰显孝治天下的恩德。有论者认为,李密反复强调孝亲,其实是为自己不奉诏仕晋而故意寻找借口。你同意这观点吗,为什么开放性问题,各抒已见,自圆其说引导李密反复强调孝亲,决不是为其不奉诏仕晋而故意寻找借口。他是真心因终养祖母才难能应诏的。读完全篇,我人力量。熟读背诵学生轻声诵读课文,对照注解......”。

8、“.....无以至今日注意以下加点的实词慈父见背州伯牧所见明知形影相吊晚有儿息逮奉圣朝察臣孝廉举臣秀才拜臣郎中拜表以闻寻蒙国恩除臣洗马犹蒙矜育不矜名节愿乞终养听臣微志庶刘侥幸不胜之情臣之辛苦注意以下句式是以区区不能废远。州司临门,急于星火。简要疏通以上词句。指导学生朗读全文,提醒学生注意各段的感情基调。固定句型既终,既又有所,有的人无以,又写作亡以,表示没有办法是以,因此非独,不可以清楚地体昧到,他的孝心不是抽象的,而是充满了孙儿对祖母的片真情。李密对蜀汉念念于怀,他曾说刘禅可次齐桓。更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下......”。

9、“.....李密以亡国之臣,对出仕新朝就不能不有所顾虑,而暂存观望之心了。不幸的是他这种想法,被晋武多少察觉到了,因此州书切峻。责臣逋慢。这就使李密在再度表闻时,发生了更大的困难。然而李密抓住了孝字大做文章,却又不从大道理讲起,而是委婉陈辞,动之以情,恰到好处地解决了不从皇命的难题。艺术鉴赏语言艺术。排比对偶句式,骈散结合构思艺术板书陈情于理寓理于情陈情身世孤苦祖母情深似海供养无主孝情沐浴清化过蒙拔擢圣朝恩重如山忠情情理祖母病笃尽孝日短情孝治天下尽忠日长理请求先尽孝后尽忠作业设计搜集忠孝方面的典故。忠孝真的不能两全吗你是怎么看待忠和孝的辅导课重点考查内容教学反思忠孝,既无伯叔,终鲜兄弟。生当陨首,死当结草。臣欲奉诏奔驰,则刘病日笃,欲苟顺私情,则告诉不许。臣无祖母,无以至今日,祖母无臣,无以终余年。都是对偶句。运用对仗工整的对偶句式,使语气显得铿锵有力,语意简洁凝练,读来朗朗上口......”。