1、“.....实现两者有效对接,不仅有利于提高高师人才培养质量,而且有利于进步开与中小学传统文化教育的对接体悟,增加了对小学古诗词教学创新的热情,实现了高师古代文学教学与小学古诗词鉴赏的有效对接。可见,高师人文课程与中小学传统文化教育在传承中华优秀传统文化方面的教育目标是致的,完全可以在文化自觉理念上实现有效对接,实现对中华优秀传统文化的自觉坚守与践行。以小教专业的中国古代文学课程为例上古神话的厚生爱。课堂教学之外,指导高师生开展创新创业项目也是实现对接的大途径。本人在创新项目指导中采用观摩探究实践位体的指导模式,成功指导了国家级项目沙游技术在小学古诗词教学中的应用研究。该项目将心理咨询中的沙盘游戏技术应用于小学古诗词教学,挖掘两者在想象创造意境呈现等方面的共通性,从而为小学古诗词教学探索新的途径。在具体指导中,我先诗派樊笼的原因和审美风格特点......”。

2、“.....也从逆向视角加深了学生对江西诗派审美特点的认识。从教学技能训练的角度看,可在古代文学不同文体的学习中灵活加入相应的训练项目,如在古诗词教学中,仍以上述反驳江西诗派的诸位诗人为例,其入选小学教材的诗作均风格平易而又诗中有画,非常适合小学生阅读人文课程与中小学传统文化教育的对接参考版原因和审美风格特点。这样的教学目标设计不仅能实现与小学传统文化教育的对接,也从逆向视角加深了学生对江西诗派审美特点的认识。从教学技能训练的角度看,可在古代文学不同文体的学习中灵活加入相应的训练项目,如在古诗词教学中,仍以上述反驳江西诗派的诸位诗人为例,其入选小学教材的诗作均风格平易而又诗中有画,非常适合小学生阅读,但对高等学活动中应注意突出与上述教育相关的内容,并与教学技能训练密切配合,以契合小教生的准教师成长诉求。在教学内容设计方面......”。

3、“.....如讲授宋代诗歌部分时,从文学史的发展角度,以黄庭坚为代表的江西诗派是宋代诗歌发展史的里程碑,也是教学的重要内容。但是江西诗派以学问为诗以议论为诗的审美特性使其在小学育中几乎没有存在感,相反南宋反驳江西诗派风格的杨万里范成大陆游翁卷赵师秀等人的诗歌风格比较适合小学生的审美接受特点。南宋诗人在小学语文教材中屡有诗作入选,如小池时田园杂兴示儿乡村月约客等。鉴于此,在教学内容的设计上可适当弱化对江西诗派的讲授,突显上述反驳江西诗派诸位诗人的诗作,引导学生理解这些诗人在创作中突破江西诗派樊笼的从成果导向的视角看,高师人才培养的首要任务是为中小学培养师资。有学者指出,在师范教学中应协助师范生对自身的准教师身份进行有效反思,推动师范生自觉地对教师知识做出自己的阐释和分析,真正建构起教师信念。高师的人文类课程教学不同于传统意义上的中文教学,高师人文类课程教学以师资培养为第要务......”。

4、“.....对等。小学传统文化教育的各种训练项目既要服务于教学内容,又要指向小教生的专业技能训练,才能切实有助于小学传统文化教育师资的培养。可见,高师人文课程与中小学传统文化教育在传承中华优秀传统文化方面的教育目标是致的,完全可以在文化自觉理念上实现有效对接,实现对中华优秀传统文化的自觉坚守与践行。以小教专业的中国古代文学课程为例上古神准教师身份的反思与实践。从高师人文类课程与中小学传统文化教育对接的视角看,更应将培养未来中小学师资作为首要教学目标。以小教专业的中国古代文学课程为例,从教学内容看,中国古代文学课程与小学语文思想品德等课程联系密切。尤其包括小学传统文化校本课程的重要内容,并与小学经典诵读小学美术脸谱制作小学京剧进课堂等活动息息相关。因此在教关键词高师人文课程中小学传统文化教育小学教育专业中国古代文学课程对接随着坚定文化自信落实立德树人等教育理念的提出......”。

5、“.....教育学历史学文艺学语言学哲学等高等师范院校以下简称高师人文课程日益与中小学传统文化教育课程紧密关联。实现两者有效对接,不仅有利于提高高师人才培养质量,而且有利于进步开体的教学旨归,以及师生在传承优秀传统文化中实现共同成长的对接理想。对接原则践行文化自觉理念。文化自觉,主要指个民族个政党对文化在历史进程中的地位作用的深刻认识,对文化发展规律的正确把握对发展文化历史责任的主动担当。高师的人文课程涵盖了古代文学古代文论古代历史古代教育史古代思想史古代语言学等诸多内容,承载了厚重丰富的传统教学中,可设计学生对重点情节的复述活动。在论语孟子等经典的教学中,可设计诵读甚至吟诵教学等。小学传统文化教育的各种训练项目既要服务于教学内容,又要指向小教生的专业技能训练,才能切实有助于小学传统文化教育师资的培养......”。

6、“.....相反南宋反驳江西诗派风格的杨万里范成大陆游翁卷赵师秀等人的诗歌风格比较适合小学生的审美接受特点。南宋诗人在小学语文教材中屡有诗作入选,如小池时田园杂兴示儿乡村月约客等。鉴于此,在教学内容的设计上可适当弱化对江西诗派的讲授,突显上述反驳江西诗派诸位诗人的诗作,引导学生理解这些诗人在创作中突破江西准教师身份的反思与实践。从高师人文类课程与中小学传统文化教育对接的视角看,更应将培养未来中小学师资作为首要教学目标。以小教专业的中国古代文学课程为例,从教学内容看,中国古代文学课程与小学语文思想品德等课程联系密切。尤其包括小学传统文化校本课程的重要内容,并与小学经典诵读小学美术脸谱制作小学京剧进课堂等活动息息相关。因此在教原因和审美风格特点。这样的教学目标设计不仅能实现与小学传统文化教育的对接,也从逆向视角加深了学生对江西诗派审美特点的认识......”。

7、“.....可在古代文学不同文体的学习中灵活加入相应的训练项目,如在古诗词教学中,仍以上述反驳江西诗派的诸位诗人为例,其入选小学教材的诗作均风格平易而又诗中有画,非常适合小学生阅读,但对高等注意突出与上述教育相关的内容,并与教学技能训练密切配合,以契合小教生的准教师成长诉求。在教学内容设计方面,应加大与小学传统文化教育相关内容的教学比重。如讲授宋代诗歌部分时,从文学史的发展角度,以黄庭坚为代表的江西诗派是宋代诗歌发展史的里程碑,也是教学的重要内容。但是江西诗派以学问为诗以议论为诗的审美特性使其在小学传统文化教人文课程与中小学传统文化教育的对接参考版文化内容。人文课程与中小学传统文化教育的对接摘要介绍了当前中小学传统文化教育与高等院校传统文化教育课程对接深入开展的时代背景论述了践行文化自觉理念与侧重中小学师资培养相对接应坚守的原则具体操作中采用观摩探究实践位体的对接模式......”。

8、“.....以学习探究为主体的教学旨归,以及师生在传承优秀传统文化中实现共同成长的对接理原因和审美风格特点。这样的教学目标设计不仅能实现与小学传统文化教育的对接,也从逆向视角加深了学生对江西诗派审美特点的认识。从教学技能训练的角度看,可在古代文学不同文体的学习中灵活加入相应的训练项目,如在古诗词教学中,仍以上述反驳江西诗派的诸位诗人为例,其入选小学教材的诗作均风格平易而又诗中有画,非常适合小学生阅读,但对高等文化教育对接展开深入研究。人文课程与中小学传统文化教育的对接参考版。人文课程与中小学传统文化教育的对接摘要介绍了当前中小学传统文化教育与高等院校传统文化教育课程对接深入开展的时代背景论述了践行文化自觉理念与侧重中小学师资培养相对接应坚守的原则具体操作中采用观摩探究实践位体的对接模式,以观摩活动为基础,以学习探究为主的视角看,高师人才培养的首要任务是为中小学培养师资。有学者指出......”。

9、“.....推动师范生自觉地对教师知识做出自己的阐释和分析,真正建构起教师信念。高师的人文类课程教学不同于传统意义上的中文教学,高师人文类课程教学以师资培养为第要务,从而促进师范生加强对本专业的体认,对准教师身份理念的提出,当代中小学传统文化教育研究日益深入。教育学历史学文艺学语言学哲学等高等师范院校以下简称高师人文课程日益与中小学传统文化教育课程紧密关联。实现两者有效对接,不仅有利于提高高师人才培养质量,而且有利于进步开展中小学传统文化教育。本文以高师小学教育以下简称小教专业的中国古代文学课程为切入点,对高师人文课程与中小学传统准教师身份的反思与实践。从高师人文类课程与中小学传统文化教育对接的视角看,更应将培养未来中小学师资作为首要教学目标。以小教专业的中国古代文学课程为例,从教学内容看,中国古代文学课程与小学语文思想品德等课程联系密切......”。