1、“.....同时扩大或缩小相同倍数,天平任然保持平衡,目的是让学考表现创造的机会,使他成为知识的发现者创造者,培养学生自我探究和实践能力。等式的性质教学反思网友投稿。在本课教学中,也有值得进步探讨的问题。例如让学生运用猜想验证的方法探索规律,感悟等式的性质,这样的学习方式,学困生更像个旁观者,教师该怎么办等式的性质教学反思教学把自己的思维与所学的知识连在起,就会急切地想知道自己的猜想是否正确,于是就会主动参与,关心知识的进展,从而达到事倍功半的教学效果。等式的性质教学反思网友投稿。总之,数学教学要给学生留出大量的习题训练时间,给学生消化和熟悉巩固的机会是很有必要的,所以在以后的教学中,我较差,因此安排两个例题有难度等式的性质教学反思等式的性质关于乘除的,是在学生掌握了等式的性质关于加减的的基础上教学的。学生已掌握了定的学习方法,形成了定的推理能力。因此,本节课教学中......”。

2、“.....探索验证,从而获得新知,给每个学生提供思考表现创造的机会,使他等式的性质教学反思网友投稿该能觉察出学生理解有困难,课件和天平能让学生懂得方程两边要同时减去相同的数,至于为什么这里要减去却还似懂非懂,如果当时举例说明也许很有效果,比如,我们该怎么办呢学生通过对比讨论,就会发现我们要求出个是多少,就要根据方程的具体情况,若比多余的就要减去,不足的就要懂非懂,如果当时举例说明也许很有效果,比如,我们该怎么办呢学生通过对比讨论,就会发现我们要求出个是多少,就要根据方程的具体情况,若比多余的就要减去,不足的就要补足,这样效果肯定好些。是备学生环节出现差错,这部分内容应该不难,但学生的现有基础是确定教学方法的基础经过认真反思总结如下是从天平过渡到方程,类推的过程学生理解不透,天平两端同时减去个方块,就相当于方程两边同时减去,这个过程写下来时,要强调左右两边原来状态保持不变,要原样写下来......”。

3、“.....是对为什么要减去讨论不够,虽然有学生回答上来了,我然相等。按理说,只要稍加类推,学生应该能掌握方程的解法。但接下来的练习大大出人意料,除了少数成绩较好的学生能按照要求完成外,大部分几乎不会做,甚至动不了笔。问题出在哪里经过认真反思总结如下是从天平过渡到方程,类推的过程学生理解不透,天平两端同时减去个方块,就相当于方程吗大部分学生快速的写出了我想要的答案,于是我问为什么方程两边要同时减去,而不减去其它数呢学生沉默,终于有两双小手举起来了,为了得到个得多少,我又强调了遍,我们的目标是求个的多少,所以要把多余的减去,为了不耽误更多的时间,我没有继续深入探究。接下来教学例,同样我边同时减去,这个过程写下来时,要强调左右两边原来状态保持不变,要原样写下来,如果这样的话就不会造成有的学生不会格式。是对为什么要减去讨论不够,虽然有学生回答上来了......”。

4、“.....课件和天平能让学生懂得方程两边要同时减去相同的数,至于为什么这里要减去却还似在本课教学中,也有值得进步探讨的问题。例如让学生运用猜想验证的方法探索规律,感悟等式的性质,这样的学习方式,学困生更像个旁观者,教师该怎么办等式的性质教学反思教学中我先利用课件演示了天平两端同时加上或减去同样的重量,同时扩大或缩小相同倍数,天平任然保持平衡,目的是让学中填数的模拟解方程练习。练习时,让学生看懂题目的要求,特别是第题中的训练题说说是怎样想的,也就是根据等式的基本性质做的,打实基础为下面用等式的基本性质解方程做准备。发散思维,培养解决问题能力在学生验证自己的想法是否正确时,鼓励学生大胆地表达自己的想法,以说促思,开启学生生通过迁移类推的方法的解决。由于我班学生是我本期新接的,对学生了解不够,学生基础参差不齐,而且整体水平较差,因此安排两个例题有难度发散思维......”。

5、“.....鼓励学生大胆地表达自己的想法,以说促思,开启学生思维的闸门,对学生的花门的想法,从教学效果看,我明显做的不够。是教学内容确定不恰当,本来我是想,上课要有定的容量,就把例和例放在起教学,既有加减,又有乘除的,只教学加法和乘法的,减法和除法的解法,让学生通过迁移类推的方法的解决。由于我班学生是我本期新接的,对学生了解不够,学生基础参差不齐,而且整体水边同时减去,这个过程写下来时,要强调左右两边原来状态保持不变,要原样写下来,如果这样的话就不会造成有的学生不会格式。是对为什么要减去讨论不够,虽然有学生回答上来了,我应该能觉察出学生理解有困难,课件和天平能让学生懂得方程两边要同时减去相同的数,至于为什么这里要减去却还似该能觉察出学生理解有困难,课件和天平能让学生懂得方程两边要同时减去相同的数,至于为什么这里要减去却还似懂非懂,如果当时举例说明也许很有效果,比如......”。

6、“.....就会发现我们要求出个是多少,就要根据方程的具体情况,若比多余的就要减去,不足的就要保持平衡的道理,得到等式的基本性质方程的两边同时加上或减去相同的数,除以或乘上同个不为的数,方程两边仍然相等。按理说,只要稍加类推,学生应该能掌握方程的解法。但接下来的练习大大出人意料,除了少数成绩较好的学生能按照要求完成外,大部分几乎不会做,甚至动不了笔。问题出在哪里等式的性质教学反思网友投稿思维的闸门,对学生的花门的想法不急于评价,应不失时机地引导学生说说,议议,互相交流,达成共识。在此基础上让学生理理,归纳出等式的性质关于乘除的。通过摆写想说的活动过程,让学生在活动中发散,在活动中发展,学得主动扎实,更重要的是培养了学生求异思维创造能力和解决实际问题的能该能觉察出学生理解有困难,课件和天平能让学生懂得方程两边要同时减去相同的数,至于为什么这里要减去却还似懂非懂,如果当时举例说明也许很有效果,比如......”。

7、“.....就会发现我们要求出个是多少,就要根据方程的具体情况,若比多余的就要减去,不足的就要础和依据,所以我在教学时给予特别重视,活动用天平直观图演示的操作,给学生提供认真观察积极思考交流自己发现的空间,切实理解等式的性质。活动用课件进行演示,在活动的基础上引导学生自主探究,合作交流,自己总结等式的性质。基础训练中,分别安排了在天平上填运算符号和数字,在课堂练要将天平两端同时减去个方块,天平仍平衡,得到个相当于个方块,从而得到。你能把称的过程用算式表示出来吗大部分学生快速的写出了我想要的答案,于是我问为什么方程两边要同时减去,而不减去其它数呢学生沉默,终于有两双小手举起来了,为了得到个得多少,我又强调了遍,我们的不急于评价,应不失时机地引导学生说说,议议,互相交流,达成共识。在此基础上让学生理理,归纳出等式的性质关于乘除的。通过摆写想说的活动过程,让学生在活动中发散......”。

8、“.....学得主动扎实,更重要的是培养了学生求异思维创造能力和解决实际问题的能力。由于等式的性质是解方程的基边同时减去,这个过程写下来时,要强调左右两边原来状态保持不变,要原样写下来,如果这样的话就不会造成有的学生不会格式。是对为什么要减去讨论不够,虽然有学生回答上来了,我应该能觉察出学生理解有困难,课件和天平能让学生懂得方程两边要同时减去相同的数,至于为什么这里要减去却还似补足,这样效果肯定好些。是备学生环节出现差错,这部分内容应该不难,但学生的现有基础是确定教学方法的基础,从教学效果看,我明显做的不够。是教学内容确定不恰当,本来我是想,上课要有定的容量,就把例和例放在起教学,既有加减,又有乘除的,只教学加法和乘法的,减法和除法的解法,让经过认真反思总结如下是从天平过渡到方程,类推的过程学生理解不透,天平两端同时减去个方块,就相当于方程两边同时减去,这个过程写下来时......”。

9、“.....要原样写下来,如果这样的话就不会造成有的学生不会格式。是对为什么要减去讨论不够,虽然有学生回答上来了,我学生直观感受天平保持平衡原理,为学生迁移类推到方程中打基础。然后出示例,让学生列出方程,用课件演示个方块个方块,提问如果要称出有多种,改怎么办,引导学生思考,只要将天平两端同时减去个方块,天平仍平衡,得到个相当于个方块,从而得到。你能把称的过程用算式表示出来标是求个的多少,所以要把多余的减去,为了不耽误更多的时间,我没有继续深入探究。接下来教学例,同样我利用天平原理帮助学生理解,在学生说出要把天平两端平均分成分,得到每份是的基础上,我用课件演示了分的过程,让学生把演示过程写出来,从而解出方程。在此基础上我引导学生总结天平等式的性质教学反思网友投稿该能觉察出学生理解有困难,课件和天平能让学生懂得方程两边要同时减去相同的数,至于为什么这里要减去却还似懂非懂......”。