1、“.....高凡布鲁纳认知发现学习理论与我国新课程改革课程教育研究,作者卢香云陶林姚永坤王成燕王宁李曼庞丽娟单位石河子大学医学院。自主学习任务的落实。互联动因和问题为导向的特点,具体包括需求导向反馈实践,追寻意义,自我导向,围绕任务。因此,结合学生学习特点,在课前周,给学生推送教学资源如课件微视频资料相关精品资源共享课链接案例资料学科前沿发展动态延伸等内容,提供给学习主动认识知识学习知识的资源,激发学生学习的主观能动性。同时以问题为导向推送相应的学习任务和目标,教学重点难点,相应的考核标准,以外在动因促进学生的主动学习。利用互联。利用互联网教育将丰富的教学资源展现在学生面前,学生可根据自身基础和兴趣,选择性地预习与学习。针对案例资料中的超纲内容,推送相应的网上自主学习链接,如果有疑惑,可以通过微信或微信公众号答疑解惑栏,向老师寻求解答......”。

2、“.....针对提出的问题及解答,其他学生在答疑解惑栏也能看到,以供其他学生进行参考学习。互联网教育背景下高校病理学教学模式的意义。互成部分,不仅承载着评价学生对知识的理解掌握和运用的程度,也评价教师的教学效果。互联网教育条件下,对学生的学习评价采用多元化,最终成绩由平时成绩占实验课成绩占和最终试卷成绩占部分组成高校病理学教学模式探析参考版。发学生自主学习兴趣。美国著名的教育心理学家杰罗姆布鲁纳认为学生在学习过程中应是主动认识知识,学习知识,而不应该是被动式的灌输学习。教育心理学家马尔科姆诺尔斯认为主高校病理学教学模式探析参考版网教育条件下,定期开展阶段性网络学习成果汇报与点评,由各小组和授课老师打分,将每次阶段性成绩作为最终成绩部分。这样既能体现课程专业知识综合掌握的程度,又体现了学生自主学习的主体地位互联网教育条件下,课后布置作业形式多样,展示形式多样。课后布置作业的形式可以是小测试......”。

3、“.....学生直接在手机上答题,教师在手机上能迅速地进行整体评估了解学生知识的掌握情况,这是相比于传统学生知识的掌握情况,这是相比于传统的教学方法的优点。课后作业可以是案例分析,但相比于课前案例分析,难度更高,要求多学科多知识点的结合或者所讲章节的知识的前沿动态查阅学习等。课后布置作业展示形式不限,可以是传统的手写版或者电子版或等均可,不再拘泥于传统教学课后布置作业的单形式和单展示方式。但教师在布置课后作业时,应明确课后作业与课前学习任务的不同,课前学习任务侧重于启发学生输知识。互联网教育相结合的混合式教学模式,利用雨课堂等相关小程序不仅能避免这种现象,实现多位学生和教师同时互动,还能使学生之间互动与相互答疑。对每次授课的重难点知识,无论是线上或线下形式授课,教师都应注意教学的主导性与重复性,以此加深学生对重难点知识的认识理解和掌握程度。同时,学生应在学习过程中不断提出问题......”。

4、“.....更好地理解和掌握知识,使所学知识更好内化。此外,在互学习动机,引导学生学习,而不是被动灌输知识。互联网教育相结合的混合式教学模式,利用雨课堂等相关小程序不仅能避免这种现象,实现多位学生和教师同时互动,还能使学生之间互动与相互答疑。对每次授课的重难点知识,无论是线上或线下形式授课,教师都应注意教学的主导性与重复性,以此加深学生对重难点知识的认识理解和掌握程度。同时,学生应在学习过程中不断提出问题,通过教师答疑解惑,更好地理解和掌握示形式不限,如影音图像角色扮演等,发送老师邮箱。打破了传统教育学习任务展示方式单的形式,不限形式展示学习任务,能够让学生尽情地发挥自身的想象力创造力,有利于学生的想象力创新能力的培养。最后,由教师给予评分,总分排名前列的小组给予定的荣誉和加分奖励,最后名学习小组重新完成学习任务。这样不仅能增加学生的团队意识,又能激发学生的竞争意识,有利于学习任务和目标的完成......”。

5、“.....使所学知识更好内化。此外,在互联网教育条件下,定期开展阶段性网络学习成果汇报与点评,由各小组和授课老师打分,将每次阶段性成绩作为最终成绩部分。这样既能体现课程专业知识综合掌握的程度,又体现了学生自主学习的主体地位互联网教育条件下,课后布置作业形式多样,展示形式多样。课后布置作业的形式可以是小测试,利用雨课堂小程序,学生直接在手机上答题,教师在手机上能迅速地进行整体评估了参考文献王绘娟论互联网教育背景下高校教学模式的改革当代教育实践与教学研究,李玉林,步宏,等病理学北京人民卫生出版社,任小青,布鲁纳的认知发现学习理论及其对教学的启发开封教育学院学报,韩倩马尔科姆诺尔斯的学习思想研究河北大学,高凡布鲁纳认知发现学习理论与我国新课程改革课程教育研究,作者卢香云陶林姚永坤王成燕王宁李曼庞丽娟单位石河子大学医学院。自主学习任务的落实。互联元化的教学模式,不断提高病理学教学质量......”。

6、“.....关键词互联网教育传统教学病理学教学模式引言互联网教育利用互联网平台进行线上教育,与线下课堂学习相结合的新型教学模式,以期推进智慧校园建设,提升高校办学实力,培养信息化社会需要的高素质实用型创新型人才。医学教育信息化改革势在必行,混合式教学模式应运而生,进入医学教学课堂,病理学是门重要的桥梁学科,在来,使专业理论知识与现实生活联系起来。而课后作业的重点是测验学生对本次课程所学知识的掌握程度及应用实践的效果。在难度设计上,课后布置作业比课前自主学习任务难度应更大,要求也应更高。互联网教育背景下,课后作业的布置不仅能快速地整体评价学生对知识的理解,掌握情况,还能促进学生对理论知识的灵活运用,使多学科知识连接起来教学评价是教学过程中必要的组成部分,不仅承载着评价学生对知识的学习兴趣,使学生把所学专业知识联合起来,使专业理论知识与现实生活联系起来......”。

7、“.....在难度设计上,课后布置作业比课前自主学习任务难度应更大,要求也应更高。互联网教育背景下,课后作业的布置不仅能快速地整体评价学生对知识的理解,掌握情况,还能促进学生对理论知识的灵活运用,使多学科知识连接起来教学评价是教学过程中必要的识,使所学知识更好内化。此外,在互联网教育条件下,定期开展阶段性网络学习成果汇报与点评,由各小组和授课老师打分,将每次阶段性成绩作为最终成绩部分。这样既能体现课程专业知识综合掌握的程度,又体现了学生自主学习的主体地位互联网教育条件下,课后布置作业形式多样,展示形式多样。课后布置作业的形式可以是小测试,利用雨课堂小程序,学生直接在手机上答题,教师在手机上能迅速地进行整体评估了网教育条件下,定期开展阶段性网络学习成果汇报与点评,由各小组和授课老师打分,将每次阶段性成绩作为最终成绩部分......”。

8、“.....又体现了学生自主学习的主体地位互联网教育条件下,课后布置作业形式多样,展示形式多样。课后布置作业的形式可以是小测试,利用雨课堂小程序,学生直接在手机上答题,教师在手机上能迅速地进行整体评估了解学生知识的掌握情况,这是相比于传统的优秀作业进行展示,对每组的个性问题进行针对性指导,总结共性问题在课堂上进行讨论学习。布鲁纳认为教师是学生学习过程中的引导者,应该引导激发学生积极主动的学习,充分发挥自己的主观能动性,积极参与体验学习的过程,而不是灌输式教学,使学生被动接受知识。因此,教师在教学过程中要注重激发学生的学习兴趣,给学生多些鼓励及表扬,努力把学生的外部动机转化为内部学习动机,引导学生学习,而不是被动高校病理学教学模式探析参考版学知识的学习过程中起重要的作用。因此,互联网教育背景下高校病理学教学模式的改革也是医学教育改革的重要组成部分。结论在互联网教育时代,医学教育改革是大趋势......”。

9、“.....传统的病理学教学模式已不能满足现代医学教育的需求,病理学教师应在教学中不断探索各种效率高的教学方法和手段,恰当地运用多元化的教学模式,不断提高病理学教学质量,以更好地适应现代医学教育的发展需网教育条件下,定期开展阶段性网络学习成果汇报与点评,由各小组和授课老师打分,将每次阶段性成绩作为最终成绩部分。这样既能体现课程专业知识综合掌握的程度,又体现了学生自主学习的主体地位互联网教育条件下,课后布置作业形式多样,展示形式多样。课后布置作业的形式可以是小测试,利用雨课堂小程序,学生直接在手机上答题,教师在手机上能迅速地进行整体评估了解学生知识的掌握情况,这是相比于传统斯的学习思想研究河北大学,高凡布鲁纳认知发现学习理论与我国新课程改革课程教育研究,作者卢香云陶林姚永坤王成燕王宁李曼庞丽娟单位石河子大学医学院高校病理学教学模式探析参考版。结论在互联网教育时代......”。