1、“.....又不能昧着良心去工作。尖子生不能放松,普通学生也要培养,尽可能以最大努力去培养每个学生,让每个学生都在原有基础上有进步,争取更大的收获,这是我们应承的职责。若我们都能抱着这样的心态去培养学生,那每个学生的闪光点就会得到及时发现。每周的周记本,每单元测试的卷面上,都可写上两句简短的激励语。如高分的祝贺你,有进步的,祝你进步所能实现的可能性大小的期望,是激励因素对其本人的效价的大小。刚进初中,对于班上学习成绩倒数名的后进生,每位班主任都会重点地去关注,都想激活他们的内动力,对这样的后进生,班主任除了常规地做好耐心细致的思想工作外,还要特别随时地关注他,发现他们的闪光点就及时激励,假如与般同学要求样,他们想成为激励对象,其可能性很少,若他们长期得不到关注,他们会认为自己到中学后,仍然无用,破罐破摔,产生消极情绪。我班上学生吴,进校成绩语文分,数学分,据了解......”。

2、“.....根本无心学习,打电话叫他家长来校探讨促使他学习的方法,其家话老师谢谢你,我吴懂事多了,在家能帮家里做些家务事,能同家长谈些正经事,在小学根本没有这样的事。中的确不错,请老师再多关照我吴,以后我要谢谢你,可见,及时激励是很有必要的。书面激励。从心理学的实验研究角度看,愉悦心情更易接受正确诱导。教育学认为激励法是思想教育中种重要方法。心理学告诉我们,在学生对学习生活取得成功的时候,教师对学生的学习行为规范等给予正确的评价,及时给以赞扬鼓励,就更能提高学生的兴趣,产生积极的学习动机。有人作过这样项试验,在次测验后,把学生分为成绩相等的组,然后对第组学生进行赞扬,对第组还要特别随时地关注他,发现他们的闪光点就及时激励,假如与般同学要求样,他们想成为激励对象,其可能性很少,若他们长期得不到关注,他们会认为自己到中学后,仍然无用,破罐破摔,产生消极情绪。我班上学生吴,进校成绩语文分,数学分......”。

3、“.....在小学他有帮爱玩的朋友,根本无心学习,打电话叫他家长来校探讨促使他学习的方法,其家长因方面孩子在小学老是批评,不想见老师,另方面,在外打工,舍不得请假。针对他们的这种情况,我主动找他谈话,主动提出最低要求,数学作业做人家的分之即可,的确不会做,也可看懂答案后最做。其他各科,与课任老师协商,该班主任工作中请多运用激励法网友投稿将做好数学作业本给我看,我发现他做得结果全对,但字写得既小又差,解题过程看不清楚,我就抓住这机会,对他采取个别激励你思维能力强,是考台中的人才,如果你把字写大些清楚些,你的语文成绩也不会失去很多冤枉分。你说呢他很高兴地说我争取改。第天,我特地给他的作业面改,发现他字写大起来,也能看清楚了。我鼓励他坚持下去。对他的点滴进步,我又个别地给予肯定激励。这样,他的学习成绩也明显地进步,从进校班里名进到名期中班里,最近他家长又来电话夸张地说凌老师,我孩子在你班,我很高兴......”。

4、“.....现在他懂事多了,的做,还在周记上反映老师我为什么上次考及格了,这次不及格等纯朴的想学习的思想,现在虽然他学习成绩不尽人意,但每科都有进步,从没有放弃学习的思想都在不断地努力着。家长也非常感激我对他的教育。可见行动激励也是可行的。大张旗鼓地激励。当然,激励学生并不是味讨好学生,也不是说不能批评学生。激励学生还要考虑其他同学的感受。如果把激励像聚光灯样集中在个同学身上,那么方面因老师关心个人而伤害了其他很多人,不利于整体学生的发展另方面还可能会使得他们最后去孤立这位同学,结果适得其反。总之,如何激励,还要讲定的科学性,因此,在教育教学中恰当多用以最快的速度向我报喜,本人在临海中学连续届的中考成绩也可说明电话激励的效果不可低估。个别激励德国教育家赫兹伯格提出双因素理论。他认为影响人们行为的因素主要是保健因素和激励因素,其中的激励因素利用得当......”。

5、“.....使之奋发上进。本届学生何,开学后的第个星期,家长来电反映,他非常在乎班主任的激励,班主任的言行都成为他评价自己的标准,常对家长说我老师讲我老师怎么说等。获知这情况后,我专门查看他的进校成绩数学分,语文分,观察他在校表现,课外活动与前桌同学常讲话,没什么可值得表扬。次他话,没什么可值得表扬。次他将做好数学作业本给我看,我发现他做得结果全对,但字写得既小又差,解题过程看不清楚,我就抓住这机会,对他采取个别激励你思维能力强,是考台中的人才,如果你把字写大些清楚些,你的语文成绩也不会失去很多冤枉分。你说呢他很高兴地说我争取改。第天,我特地给他的作业面改,发现他字写大起来,也能看清楚了。我鼓励他坚持下去。对他的点滴进步,我又个别地给予肯定激励。这样,他的学习成绩也明显地进步,从进校班里名进到名期中班里,最近他家长又来电话夸张地说凌老师,我孩子在你班,我很高兴......”。

6、“.....我孩子资格好多了,在家也能接受家长引导。原来跟着他混的帮人也大多数变好起来了。可见给官激励学生,有时不但能改变他本人,而且能起带好帮学生作用。电话激励每年的十放假,每届中考时,我都要有重点地打电话给些学生,由于他们知道自己是老师的重点关注对象,感到老师对自己的重视,自信心和自尊心会加强,有时会收到意想不到的效果。届学生胡,平时不善言语,很诚实,每次初统练都有失分,为了使他在中考发挥得好,每科考前我都打电话鼓励他凭你的功底,完全可考上等激励话语,事后真期进步快,现在他懂事多了,好像下子长大了好几岁。听了这些话,使我用个别激励的劲头更足了。行动激励有时不能用语言的,用行动感化,效果也是不错的。如班上学生许,进校成绩语文分,数学分,平时很少与同学交流,很难引起大家注意,具有严重胆怯心理。开学初,排座位,因个子不高,被安排在第桌......”。

7、“.....高兴得不得了,其家长把这情况告知我,并说小学年从来没坐过这样好的位置。我借此机会找他谈话,要求他各科作业每天凭能力做几题,上课每节课学点,不懂多问,这样坚持下去,你进步会很大的。因这人很诚实,基本上照我说换位思考,假如我是学生,希望老师怎样。我们的任务不只是培养几个上台中的学生,虽然社会教育内部都有相当部分人以考台中人数多少来衡量学校班级教师的成绩,但作为我们应认识到这是不全面的评价。因此在工作中,既要适应社会,又不能昧着良心去工作。尖子生不能放松,普通学生也要培养,尽可能以最大努力去培养每个学生,让每个学生都在原有基础上有进步,争取更大的收获,这是我们应承的职责。若我们都能抱着这样的心态去培养学生,那每个学生的闪光点就会得到及时发现。每周的周记本,每单元测试的卷面上,都可写上两句简短的激励语。如高分的祝贺你,有进步的,祝你进步做作业速度慢,成绩差......”。

8、“.....情绪低落。为了激发她的学习热情,我挖空心思,找到她身上的闪光点,结果都是些微不足道的优点,不便当众表扬。班主任工作后来我特地在班主任手册中写上经过几天的观察,张同学不像个别同学反映的那样差,在些方面表现还可以,是位可培养有前途的人,等评价,有意让部分同学看到,传给张,往后她在老师面前就有较出色的表现。有次她就想到要为班级购买可充电的电池,我就抓住这个机会让她办,结果她买的电池价格便宜,于是就在班上表为什么上次考及格了,这次不及格等纯朴的想学习的思想,现在虽然他学习成绩不尽人意,但每科都有进步,从没有放弃学习的思想都在不断地努力着。家长也非常感激我对他的教育。可见行动激励也是可行的。大张旗鼓地激励。当然,激励学生并不是味讨好学生,也不是说不能批评学生。激励学生还要考虑其他同学的感受。如果把激励像聚光灯样集中在个同学身上......”。

9、“.....不利于整体学生的发展另方面还可能会使得他们最后去孤立这位同学,结果适得其反。总之,如何激励,还要讲定的科学性,因此,在教育教学中恰当多用激励法,是我们工作中追求的激励法,是我们工作中追求的个目标。对于同件事,不同的人,对于同人,不同的事,激励的方法也应有区别。只有坚持巧妙创造性地运用激励法。不断地探索其中的奥妙,才能使我们工作做得更有成效。班主任工作中请多运用激励法网友投稿。及时激励。美国著名学者弗罗姆在工作与激励书中提出期望理论,认为激励的作用大小取决于两个因素是以对激励因素所能实现的可能性大小的期望,是激励因素对其本人的效价的大小。刚进初中,对于班上学习成绩倒数名的后进生,每位班主任都会重点地去关注,都想激活他们的内动力,对这样的后进生,班主任除了常规地做好耐心细致的思想工作外,期进步快,现在他懂事多了,好像下子长大了好几岁。听了这些话,使我用个别激励的劲头更足了......”。