1、“.....半小杯盐或糖味精。教师演示毫升的清水和浓盐水各杯,酒精灯盏,打火机个。教师提供不锈钢小勺若干个,毫升的清水若干杯。《马铃薯在液体中的沉浮》教学反思(网友投稿)。巧设铺垫,过渡无痕。每次老师让学生猜测‚同样多的清水和盐水有什么不同的地方‛,很多学生都说不到‚可能与轻重有关系‛,到了这个环节,般老师为了顺利进堂才会精彩而动人。关注细节可能帮助我们发现和解决些隐藏在现象背后的问题,关注细节,使我们的科学教学实践更精致,更严谨。对于不同的班级,课堂生成也不同,这就需要教师具有专业的素质,应对不同的生成问题,我们应该鼓励他们去探究,而不是味地否定和打击。在试上的时候有个小组在汇报调制的盐水时,这样说‚我们组加第勺食盐时,马铃薯是沉的,加第勺时,马铃薯悬浮了,加第勺时,马铃薯浮起来了。‛因此她就认为《马铃薯在液体中的沉浮》教学反思(网友投稿)doc到底是什么,仅仅靠这两个实验还是无法确定。下课了,把学生制作的盐水收集了烧杯......”。

2、“.....至于马铃薯因为浸泡在盐水时间长了,会严重缩水,只能丢弃了。。马上有学生叫起来是盐水,我再次笑了。现在的学生,不是那样好哄弄的,他们已经通过前期阅读或其他渠道知道盐水能让马铃薯浮起来的道理。我说刚才我做了个手脚,悄悄地把两杯水调包了,不过还是被群众明亮的眼睛发现了。嘻嘻,刚才有同学说,盐个环节,般老师为了顺利进入下个环节,就自己说‚会不会他们的轻重不同？‛也不管十学生怎么想,就开始比较两杯液体的重量了。而为了解决这个问题,追求无痕过渡,在开始,出示大小的两个马铃薯,让学生说说它们有什么不同的地方。学生说出了大小轻重形状等不同点后,及时板书,并表扬学生‚你说的很对,我们在观察两个相似的物体时,就可以比比他们的大小轻重等不同的地方。‛同时板书大小轻重。如此来,再让学生通过比么多的酒精灯,偷懒了。学生看到调羹上有许多白色颗粒,嚷着那是盐。加热后在调羹上出现的白色颗粒定是盐吗？我告诉学生味精水尿素水加热也会出现这样的颗粒,不过糖水加热是不会出现白色颗粒,因为糖水在高温会被烧焦......”。

3、“.....教材设计有培养学生的逻辑思维的意图存在盐水能让马铃薯浮起来,但是让马铃薯浮起来的液体不定是盐水盐水加热会有白色颗粒出现,但是出现白色颗粒的不定是盐水老师那杯让马铃薯浮起来的液体中的沉浮课中,我在材料的准备上下了很多功夫。课前我发现刚调制的盐水和清水有点区别,前面的学生能够很清楚的看到,盐水的杯中有些漂浮的物质,致使部分学生通过观察而不需要加热就可以判断两个杯中的液体不同,因此我将盐水要在上课前两天把它兑制好,足够长的沉淀时间,可以避免学生能马上区别出两杯水的不同。教材上在这节中使用的加热材料是酒精灯木夹子铁片,但实验室中的铁片很大,而且数量也不够,这时我参照了起来的液体不定是盐水盐水加热会有白色颗粒出现,但是出现白色颗粒的不定是盐水老师那杯让马铃薯浮起来的液体到底是什么,仅仅靠这两个实验还是无法确定。下课了,把学生制作的盐水收集了烧杯,这可是下节课要用的材料哦。至于马铃薯因为浸泡在盐水时间长了,会严重缩水,只能丢弃了。。马铃薯在液体中的`沉浮教学反思马铃薯在液体中的沉浮这课......”。

4、“.....网上的做法,将酒精灯换成小蜡烛,将铁片换成了钢勺,不仅增加了学生的兴趣,而且更贴近儿童的生活,让学生们感受到科学离我们并不遥远,增强他们探究科学的兴趣,启发他们在课外进行科学探究活动,同时可以节省很多讲解使用酒精灯的时间。《马铃薯在液体中的沉浮》教学反思(网友投稿)。巧设铺垫,过渡无痕。每次老师让学生猜测‚同样多的清水和盐水有什么不同的地方‛,很多学生都说不到‚可能与轻重有关系‛,到了这学生分组开始实验,基本上都是用了平勺的盐让马铃薯浮起来。我知道,该回到教师演示的那杯水了,过渡通过实验,我们知道了浓盐水能让马铃薯浮起来,那你能确定老师这杯让马铃薯浮起来的液体定是盐水吗？学生有些迟疑,有个别学生提出要尝尝。我严肃地说我们在做实验时,般不允许轻易用尝的方法去辨别物体,主要是从安全和卫生角度考虑。所以我不同意尝。不过我这有盏酒精灯,我们可以取点水加热看看有什么发现。点燃酒精他们已经通过前期阅读或其他渠道知道盐水能让马铃薯浮起来的道理......”。

5、“.....悄悄地把两杯水调包了,不过还是被群众明亮的眼睛发现了。嘻嘻,刚才有同学说,盐水能让马铃薯浮起来,对不？我拿起另外杯的毫升清水,当着学生的面加入平勺的盐,搅拌至全部溶解。在这个时候,我顺便说明怎样算是平勺用不锈钢调羹舀满勺盐再用直尺在上面刮过,其目的能大致控制食盐量的多少。用天平几克几克称好当然更精确但是操薯浮。好,那我们就做杯能让马铃薯浮起来的液体,请大家把实验过程记录下来。实验步骤要求在毫升的水放入马铃薯观察沉浮在杯子里放入平勺的盐,搅拌至溶解,放入马铃薯观察沉浮按上步骤,继续放盐,观察马铃薯的沉浮分析实验记录,讨论实验发现。改进下次可以将毫升水改为毫升,让这个实验快点完成,可以在课堂内增加拓展活动,让学生另调杯糖水或味精水,让书本的活动进行延伸,学生会有更多发现,研讨起来也更有较‚两杯同样体积的清水和盐水的不同点‛,探究马铃薯为什么在清水中沉,在浓盐水这浮,学生自然会想到可能由于它们的重量不同,通过称称的方法可以解决这个问题。简单的铺垫......”。

6、“.....无痕的过渡,也让学生快乐地经历了整个探究过程,教师真正地把课堂还给了学生。教学生成准备要充分课堂因细节而精彩。教案是预设的,课堂是生成的,只有生成的课网上的做法,将酒精灯换成小蜡烛,将铁片换成了钢勺,不仅增加了学生的兴趣,而且更贴近儿童的生活,让学生们感受到科学离我们并不遥远,增强他们探究科学的兴趣,启发他们在课外进行科学探究活动,同时可以节省很多讲解使用酒精灯的时间。《马铃薯在液体中的沉浮》教学反思(网友投稿)。巧设铺垫,过渡无痕。每次老师让学生猜测‚同样多的清水和盐水有什么不同的地方‛,很多学生都说不到‚可能与轻重有关系‛,到了这到底是什么,仅仅靠这两个实验还是无法确定。下课了,把学生制作的盐水收集了烧杯,这可是下节课要用的材料哦。至于马铃薯因为浸泡在盐水时间长了,会严重缩水,只能丢弃了。。马上有学生叫起来是盐水,我再次笑了。现在的学生,不是那样好哄弄的,他们已经通过前期阅读或其他渠道知道盐水能让马铃薯浮起来的道理......”。

7、“.....悄悄地把两杯水调包了,不过还是被群众明亮的眼睛发现了。嘻嘻,刚才有同学说,盐,我们知道了浓盐水能让马铃薯浮起来,那你能确定老师这杯让马铃薯浮起来的液体定是盐水吗？学生有些迟疑,有个别学生提出要尝尝。我严肃地说我们在做实验时,般不允许轻易用尝的方法去辨别物体,主要是从安全和卫生角度考虑。所以我不同意尝。不过我这有盏酒精灯,我们可以取点水加热看看有什么发现。点燃酒精灯,用不锈钢调羹舀了点水,加热,观察实验现象。其实这个实验让学生每个组都参与下很有好处,只是我没有准备《马铃薯在液体中的沉浮》教学反思(网友投稿)doc作太麻烦了,家常课没有时间和精力这样投入。然后放入马铃薯,沉。问能不能说在水中放入盐就能让马铃薯浮起来？学生知道该修正自己的表达了,提出要放比较多的盐才能让马铃薯浮。好,那我们就做杯能让马铃薯浮起来的液体,请大家把实验过程记录下来。实验步骤要求在毫升的水放入马铃薯观察沉浮在杯子里放入平勺的盐,搅拌至溶解,放入马铃薯观察沉浮按上步骤,继续放盐,观察马铃薯的沉浮分析实验记录......”。

8、“.....仅仅靠这两个实验还是无法确定。下课了,把学生制作的盐水收集了烧杯,这可是下节课要用的材料哦。至于马铃薯因为浸泡在盐水时间长了,会严重缩水,只能丢弃了。。马上有学生叫起来是盐水,我再次笑了。现在的学生,不是那样好哄弄的,他们已经通过前期阅读或其他渠道知道盐水能让马铃薯浮起来的道理。我说刚才我做了个手脚,悄悄地把两杯水调包了,不过还是被群众明亮的眼睛发现了。嘻嘻,刚才有同学说,盐盐水盐水的浓度刚好能使马铃薯浮在水面,天平架,滤纸两张,两个有刻度的小烧杯,杯能使马铃薯浮起来的糖水,杯食用油,个铁块,滴管,量筒两个。学生小组实验用材料材料盘,酒精灯,火柴,个比较小的马铃薯,两个铁勺,分别贴好标签号和号,个信封里面装有袋食用盐,分别装在自封袋里,质量基本相同,个次性杯子里面盛写水,用来放燃烧过的火柴梗。马上有学生叫起来是盐水,我再次笑了。现在的学生,不是那样好哄弄的,分在研究马铃薯在液体中的沉浮课中,我在材料的准备上下了很多功夫。课前我发现刚调制的盐水和清水有点区别......”。

9、“.....盐水的杯中有些漂浮的物质,致使部分学生通过观察而不需要加热就可以判断两个杯中的液体不同,因此我将盐水要在上课前两天把它兑制好,足够长的沉淀时间,可以避免学生能马上区别出两杯水的不同。教材上在这节中使用的加热材料是酒精灯木夹子铁片,但实验室中的铁片很大,而且数量话说。科学老师的任务不是设计多么巧妙的活动,而是给学生提供个探究思考的空间,让学生有层次上的发展,说来简单,考验的却是老师的教学功力,需要老师不断地完善自己的教学方法。马铃薯在液体中的沉浮教学反思精心作好课前准备,是上好这课的基础。‚巧妇难为无米之炊‛,用在我们科学课的课前准备,真是再贴切不过了。先罗列下要准备的材料吧演示用材料两个大水槽,分别用标签纸编码号和号,里面分别盛水槽请水,水槽网上的做法,将酒精灯换成小蜡烛,将铁片换成了钢勺,不仅增加了学生的兴趣,而且更贴近儿童的生活,让学生们感受到科学离我们并不遥远,增强他们探究科学的兴趣,启发他们在课外进行科学探究活动,同时可以节省很多讲解使用酒精灯的时间......”。