1、“.....然若停留在此层面,不能进步突破现成方法的局限,达到心中有法,笔下无法的境界,终究难以进入自由王国。做班主任也样。在外多次培无法从无法到有法都说艺术家的成长要经历无法有法无法的过程,从开始的毫无章法,信手涂鸦,到学习掌握定的技法,按章办事,完成作品,乃至于技艺娴熟,驾轻就熟,此为第个阶段。然若停留在此层面,不能进步突破现成方法的局限,达到心中有法,笔下无法的境界,终究难以进入自由王国。做班主任也样。在外多次培训班主任,总是感觉老师们怀着西天取经的美令人赏心悦目善于创造性地解决问题,不走寻常路,不拘泥于现成的法则和传统的做法,处理问题看上去往往不按常理出牌,即所谓的超常规。这种创新并不是体现在做出些别出心裁的举措或哗众取宠的事,而主要是体现在传统教育活动中。越是传统的活动越是能做出新意,常做常新,体现了高度的教育智慧。从循规蹈矩到超越常规相对于教育中的循规蹈矩......”。

2、“.....以为今后遭遇类似情况提供解决问题的思路。如果离开了这个前提,超常规方法的价值就不大了。我们要学习的是种思维方式而不是具体的做法。班主任成长无法有法无法网友投稿。达到这种境界的班主任有这样几个特征总是充满着自信和乐观,不管遭遇多么困难的局面,都能想出办法应对。他们享受着教育和工作的乐趣,付出智慧与汗水班主任成长无法有法无法网友投稿因为孩子还不能感受到我们的爱和良苦用心,利用了我们的善良和宽容掩盖了自己的,满足了自己的虚荣心。由此可见,更换了具体的情境,离开了对学生的爱,技巧不仅不能帮助我们教育学生,反而会让我们的教育蒙上了功利主义的色彩。教育需要运用定的技巧,但技巧绝不是教育真正的法,是变化的法,是不断更新的法。千百年来,无数先哲都在思索教育,智慧。看似波澜不惊,实则举重若轻。这样的班主任能把平凡的小事做得像艺术品样,令人赏心悦目善于创造性地解决问题,不走寻常路......”。

3、“.....处理问题看上去往往不按常理出牌,即所谓的超常规。这种创新并不是体现在做出些别出心裁的举措或哗众取宠的事,而主要是体现在传统教育活动中。越是传统的活动越是能做出新意,常做常新他遵循的是人成长发展的大法。正是尊重了人的个性注重了教育行为的实效性,才产生了教育的个性。陶行知先生著名的块糖的故事是个经典的超常规教育案例,看过的人都佩服陶行知的教育智慧,但如果陶先生不是从真正关爱孩子的角度出发,这样的技法是怎么也不会想出来的。在现实中,我们也有班主任效仿陶行知块糖的做法,效果却正好相反。失败的原因何在是超常规的方法解决教育中的难题。手中无法的前提是心中有法,无法也并非是真的没有章法,而是指教无定法。其实仔细研究些超常规方法的案例,我们就会发现个共同特征,它们虽然出乎意料之外,但定是在情理之中。超常规只是相对与通常的做法而言,形式虽有不同,但定是符合教育规律的......”。

4、“.....不管遭遇多题都理想化了,就是觉得理论远远脱离了现实,高深莫测,难以对实际发挥指导作用。的确,按教育学的说法,教育是种广泛存在于人类社会生活中有目的培养人才的活动,教育学的研究具有客观性必然性稳定性重复性现实性辨证性科学性。然而,在现实中,因为教师和教育对象都是有思想有个性会变化的人,所以,教育也存在着主观性偶然性多变性不可复制性理想性人困难的局面,都能想出办法应对。他们享受着教育和工作的乐趣,付出智慧与汗水,收获学生的成长。没有职业倦怠感。于他们而言,班主任是最富有创造性最能体现人生价值的工作。对教育中常用的手段了如指掌,运用自如,看似随手拿出种来用,总给人感觉是那么恰到好处。次是碰巧,如果常常这样,显然就不是巧合或运气能解释的了,只能说他具备了教育的灵感和班主任成长无法有法无法班主任成长无法有法无法从无法到有法都说艺术家的成长要经历无法有法无法的过程......”。

5、“.....信手涂鸦,到学习掌握定的技法,按章办事,完成作品,乃至于技艺娴熟,驾轻就熟,此为第个阶段。然若停留在此层面,不能进步突破现成方法的局限,达到心中有法,笔下无法的境界,终究难以进入自由王国。做班主任也样。在外多次培至和传统的做法背道而驰,但细想来,那些超常规的做法却恰好暗合了些教育规律,他遵循的是人成长发展的大法。正是尊重了人的个性注重了教育行为的实效性,才产生了教育的个性。陶行知先生著名的块糖的故事是个经典的超常规教育案例,看过的人都佩服陶行知的教育智慧,但如果陶先生不是从真正关爱孩子的角度出发,这样的技法是怎么也不会想出来的。在现其功于役,彻底解决教育中的问题,乃是天方夜谭。唯有不断地围绕教育中的核心命题,在不同的时期,针对不同的人群,寻求最恰当的教育方法,才是我们所要做的。班主任不是提出问题的人,而是解决问题的人,无论采用多少种方法,使学生心灵转向,而且向正确的方向转向......”。

6、“.....从有法再到无法随着经验的增长,阅历的丰富,对教育思考的深入,体现了高度的教育智慧。超常规的方法只针对于事件发生的具体情境,离开了当时的情境,不太可能重复运用。既然超常规的教育方法往往不可复制,那么为什么我们还对此特别有兴趣呢不仅是因为那些很给力的超常规故事有很强的趣味性戏剧化的效果,更重要的是我们能透过表面的超常规读出实质的有规律,仔细分析这些方法的共性和实质,能找到些规律性的东西,困难的局面,都能想出办法应对。他们享受着教育和工作的乐趣,付出智慧与汗水,收获学生的成长。没有职业倦怠感。于他们而言,班主任是最富有创造性最能体现人生价值的工作。对教育中常用的手段了如指掌,运用自如,看似随手拿出种来用,总给人感觉是那么恰到好处。次是碰巧,如果常常这样,显然就不是巧合或运气能解释的了,只能说他具备了教育的灵感和因为孩子还不能感受到我们的爱和良苦用心......”。

7、“.....满足了自己的虚荣心。由此可见,更换了具体的情境,离开了对学生的爱,技巧不仅不能帮助我们教育学生,反而会让我们的教育蒙上了功利主义的色彩。教育需要运用定的技巧,但技巧绝不是教育真正的法,是变化的法,是不断更新的法。千百年来,无数先哲都在思索教育,样的,但定都需要些时间,时间和经历的积累影响了思想的厚度,但更需要思考,反复在同层次上操作根本不可能取得实质性的突破。学无止境,追求无止境,当我们达到这种境界,很多教育的灵感和方法会不断涌现,对教育手段的运用也达到信手拈来的程度。对事情的处理看似无法,甚至和传统的做法背道而驰,但细想来,那些超常规的做法却恰好暗合了些教育规律班主任成长无法有法无法网友投稿中,我们也有班主任效仿陶行知块糖的做法,效果却正好相反。失败的原因何在是因为孩子还不能感受到我们的爱和良苦用心,利用了我们的善良和宽容掩盖了自己的,满足了自己的虚荣心。由此可见......”。

8、“.....离开了对学生的爱,技巧不仅不能帮助我们教育学生,反而会让我们的教育蒙上了功利主义的色彩。教育需要运用定的技巧,但技巧绝不是教育因为孩子还不能感受到我们的爱和良苦用心,利用了我们的善良和宽容掩盖了自己的,满足了自己的虚荣心。由此可见,更换了具体的情境,离开了对学生的爱,技巧不仅不能帮助我们教育学生,反而会让我们的教育蒙上了功利主义的色彩。教育需要运用定的技巧,但技巧绝不是教育真正的法,是变化的法,是不断更新的法。千百年来,无数先哲都在思索教育,们只有摆脱了对技法的追求,才有可能向着更高的层次发展。每个人成长的速度是不样的,但定都需要些时间,时间和经历的积累影响了思想的厚度,但更需要思考,反复在同层次上操作根本不可能取得实质性的突破。学无止境,追求无止境,当我们达到这种境界,很多教育的灵感和方法会不断涌现,对教育手段的运用也达到信手拈来的程度。对事情的处理看似无法,甚高深莫测......”。

9、“.....的确,按教育学的说法,教育是种广泛存在于人类社会生活中有目的培养人才的活动,教育学的研究具有客观性必然性稳定性重复性现实性辨证性科学性。然而,在现实中,因为教师和教育对象都是有思想有个性会变化的人,所以,教育也存在着主观性偶然性多变性不可复制性理想性人文性等特点,唯有辩证性是致的。到底是概念错名成熟的班主任的教育智慧也在积累。教育的方法和手段日益丰富,变式也开始增多,需要不断突破思维定势,寻求创新,并最终向着无法的境界靠近。如果说从无法到有法,是班主任专业化发展阶段,是必修课,那么从有法再到无法,就是个班主任自由发展的阶段,是选修课,因为不是每个班主任都有这样的追求的。班主任成长无法有法无法网友投稿。班主困难的局面,都能想出办法应对。他们享受着教育和工作的乐趣,付出智慧与汗水,收获学生的成长。没有职业倦怠感。于他们而言,班主任是最富有创造性最能体现人生价值的工作......”。