1、“.....教师看到娃娃被妈妈放在旁,就走过去抱起娃娃,摸着娃娃的额头哎呀,娃娃怎么发烧了定是着凉了,爸爸妈妈们,快送娃娃去医院吧。这种介入式的提醒,既纠正了妈妈忽略娃娃进入区域,由于缺乏对规则的了解,如超市的场面自然是在所难免的。教师往往站在自己的角度给幼儿规则,只能很多规则来约束和控制幼儿,但它只能对些幼儿起作用或者只是在短暂的时间内有效果。如何给小班幼儿创设个安静有序富有吸引力的环节让幼儿自觉的遵守游戏规则呢我们必须重视细节处理,内化规则意识,巧妙制定区域活动规则在区域游戏活动中玩出规矩来。区域活动规则建立的方法。如何在区域活重视细节处理,内化规则意识,巧妙制定区域活动规则在区域游戏活动中玩出规矩来。区域游戏活动的制定,只是为区域活动的高质量提供种可依的法,而要让这个法发挥其作用,关键还在于有法可依,否则,活动就会失去其存在的意义。在实践中,我们根据不同规则的性质......”。

2、“.....暗示法所谓暗示法,是指将区域活动规则蕴含在环境之中,让环境说话,让区域中的环区域活动发挥其应有的教育价值。同时让教师敢于放开手脚让幼儿尽情地玩区域活动,使幼儿玩得开心教师带得省心,优化区域规则,我认为可以从以下方面入手。区域游戏活动规则幼儿园小班计划总结网友投稿。场景教室里还不间断的冒出争执这个不能放这里的,我不准你放这里。这是我的,这是我的,老师,他打我,他碰我,相对于集体活动,区域游戏活动更需要幼儿形成强烈的规则感,如何选择区域,如何取区域游戏活动规则幼儿园小班计划总结网友投稿材料变得理所当然。如果教师抓抓结束环节,建立良好的活动后规则,这样的状况就会逐渐改变。小班幼儿认知水平还很低,个体之间的差异也很大,让幼儿按类摆放似乎有点困难,但事实证明只要老师把好前面两道关,孩子们能做到,当然这其中需要老师的不断地鼓励引导和督促......”。

3、“.....有了摆放规则的建立,幼儿在整理时能按老师的要求摆放,别看孩子年龄小,但他们的记忆力强,能理境下,在大部分幼儿的影响下这部分幼儿迟早会被同化。习惯的建立是个长久的逐步稳定的过程,需要不断地内化,是种行为倾向。所以日常活动中的物归原处的规则要求不能松懈,如晨间桌面活动的玩具晨间锻炼器械材料等收放规则很重要,它和区域活动的取放规则应要求致,可起到相辅相成的作用。同时争取家长的积极配合,家园致要求对习惯的养成也至关重要。活动结束环节的自我整理规则是必定的要求,教师要,完善规则逐区开放,让幼儿全面深入了解了各区的规则,材料有序的递增是完善规则得要点。如娃娃家,在材料的提供上既要满足人数需求,又要顾到幼儿的收拾技能,所以材料遵循品种少,数量多的原则,等幼儿的兴趣逐渐减退,幼儿知晓简单的规则后,教师方可逐丰富,丰富材料的目的是为了激起幼儿的再度兴趣,以开展正式的完整的区域活动。......”。

4、“.....幼儿不会整理,教师替幼儿整理富材料的目的是为了激起幼儿的再度兴趣,以开展正式的完整的区域活动。,建立活动后规则区域活动结束后,幼儿不会整理,教师替幼儿整理材料变得理所当然。如果教师抓抓结束环节,建立良好的活动后规则,这样的状况就会逐渐改变。小班幼儿认知水平还很低,个体之间的差异也很大,让幼儿按类摆放似乎有点困难,但事实证明只要老师把好前面两道关,孩子们能做到,当然这其中需要老师的不断地鼓励引导和督弱,如果下子让各区全面铺开地玩,不光幼儿会显得手忙脚乱,带给老师的也同样是焦头烂额。所以在组织活动时,可先带领幼儿参观活动区,帮助幼儿认识区域的名称内容和材料。之后采用逐区开放的方式进行。逐区开放符合小班幼儿的年龄特征,帮助加强幼儿的行为目标,为全面开展作储备。幼儿来到幼儿园这个新环境,所看到的接触的切都是新鲜的,他们想去玩想去探索,这是孩子的年龄特点所决定的。此时教师......”。

5、“.....有了摆放规则的建立,幼儿在整理时能按老师的要求摆放,别看孩子年龄小,但他们的记忆力强,能理会老师的意图,大部分幼儿知道怎么放才是正确的,谁放错了还会帮忙纠正,初步懂得了分类摆放。随着材料的逐步增加,遇到种类多又相似的区域材料,教师张贴形象的图标帮助孩子们理解材料和位臵的对应。也有小部分幼儿还不会按要求摆放,但我相信在这么个洁净整洁的大环教师可将幼儿部分规则隐含在环境中,帮助幼儿建立秩序感。如在区域活动过程中,教师播放些轻柔的音乐,当幼儿声音过响时,教师轻轻地提醒我听不到好听的音乐了,你们能安静些吗当幼儿由于不懂规则而无法活动时,如在娃娃家中,教师看到娃娃被妈妈放在旁,就走过去抱起娃娃,摸着娃娃的额头哎呀,娃娃怎么发烧了定是着凉了,爸爸妈妈们,快送娃娃去医院吧。这种介入式的提醒,既纠正了妈妈忽略娃娃坏性的探索让她们试图了解新环境,获取新知识,这是必不可少的途径。对幼儿来说......”。

6、“.....像自己家的小房间,可以尽情地玩,玩好后可以随手摆放,反正爷爷奶奶会帮他整理,没有顾忌没有任务,没有任何规则。而且绝大多数幼儿自理能力相对较差,没有收拾整理的经验。除此之外,我们还经常将图示法应用于有关操作材料的使用和收拾的规则。在收拾玩具材料中,我们用不同的区域的材料归类中的物归原处的规则要求不能松懈,如晨间桌面活动的玩具晨间锻炼器械材料等收放规则很重要,它和区域活动的取放规则应要求致,可起到相辅相成的作用。同时争取家长的积极配合,家园致要求对习惯的养成也至关重要。活动结束环节的自我整理规则是必定的要求,教师要不断强调参加该区域的幼儿起动手全部整理干净,方可离开区域。这不仅能帮助幼儿建立主动整理的良好习惯,还培养了幼儿的责任心。这时候的断强调参加该区域的幼儿起动手全部整理干净,方可离开区域。这不仅能帮助幼儿建立主动整理的良好习惯,还培养了幼儿的责任心......”。

7、“.....而不是无助的整理者,整理工作大部分交给了孩子,不仅解放了教师,还使幼儿养成了良好的游戏习惯,对幼儿生的习惯养成有利区域活动规则建立的方法。如何在区域活动开展初期做好应对工作,让幼儿顺利地接触并玩好区域活动,让。前面说到规则先行时提到摆放规则,有了摆放规则的建立,幼儿在整理时能按老师的要求摆放,别看孩子年龄小,但他们的记忆力强,能理会老师的意图,大部分幼儿知道怎么放才是正确的,谁放错了还会帮忙纠正,初步懂得了分类摆放。随着材料的逐步增加,遇到种类多又相似的区域材料,教师张贴形象的图标帮助孩子们理解材料和位臵的对应。也有小部分幼儿还不会按要求摆放,但我相信在这么个洁净整洁的大环材料变得理所当然。如果教师抓抓结束环节,建立良好的活动后规则,这样的状况就会逐渐改变。小班幼儿认知水平还很低,个体之间的差异也很大,让幼儿按类摆放似乎有点困难......”。

8、“.....孩子们能做到,当然这其中需要老师的不断地鼓励引导和督促。前面说到规则先行时提到摆放规则,有了摆放规则的建立,幼儿在整理时能按老师的要求摆放,别看孩子年龄小,但他们的记忆力强,能理帮助幼儿认识区域的名称内容和材料。之后采用逐区开放的方式进行。逐区开放符合小班幼儿的年龄特征,帮助加强幼儿的行为目标,为全面开展作储备。幼儿来到幼儿园这个新环境,所看到的接触的切都是新鲜的,他们想去玩想去探索,这是孩子的年龄特点所决定的。此时教师必须尊重幼儿的天性,不能有太多的限制。而且为了稳定孩子们的情绪,满足他们的心理需求,让他们适时适度地为所欲为非常有必要。材料递区域游戏活动规则幼儿园小班计划总结网友投稿放,每类都有相应的标志,如把剪刀的图形告诉幼儿这是放剪刀之处,贴着积木的筐子表示这是积木的家,贴着几何图形的表示几何图形应放的位臵。这样幼儿在收拾玩具的材料是还可以渗透对应分类学习......”。

9、“.....在活动中常常会因忘记规则而影响了自己或别人的操作活动。像这样情况,我们可以采用提醒法给予幼儿适当的帮助提醒。可以是教师对幼儿的提醒,也可以是幼儿对幼儿的提材料变得理所当然。如果教师抓抓结束环节,建立良好的活动后规则,这样的状况就会逐渐改变。小班幼儿认知水平还很低,个体之间的差异也很大,让幼儿按类摆放似乎有点困难,但事实证明只要老师把好前面两道关,孩子们能做到,当然这其中需要老师的不断地鼓励引导和督促。前面说到规则先行时提到摆放规则,有了摆放规则的建立,幼儿在整理时能按老师的要求摆放,别看孩子年龄小,但他们的记忆力强,能理示几何图形应放的位臵。这样幼儿在收拾玩具的材料是还可以渗透对应分类学习。提醒法小班幼儿由于受年龄特点的制约,在活动中常常会因忘记规则而影响了自己或别人的操作活动。像这样情况,我们可以采用提醒法给予幼儿适当的帮助提醒。可以是教师对幼儿的提醒......”。