1、“.....是寄宿制学校所有的教育教学改革的目标指向。心里调适和对学生成长期的关怀,贯穿于学校教育教学整体改革的全过程,是对学校教育教学工作更深层次的研究,更有利于学生的素质发展。综上所述,心理调适和成长期关怀,最终指向的是学生的精神素质的发展,是对学生的积极健康的社会人格的全面养成。对作为寄宿制小学生心理调适和成长期关怀的研究发现,心理调适与成长期关怀除了其本身的直接教育教学价值以外,还有着改进现行小学尝试传授给学生些转移不良情绪的方法倘若个人在不开心的时候,可以找个朋友倾诉,可以写日记弹琴唱歌听音乐,还可以做件能使自己愉快的事,玩玩自己喜欢的活动等。诸如此类的宣泄方法,可使人的不良情绪逐渐消除。如作文‚我的烦恼‛,众多的学生在文章中叙述了种种不尽人意的事例,在倾诉衷肠的同时,不良情绪也得到了宣泄,得到了消除。指导乐观,开朗性格的养成。为让学生感觉到我们这个世界是美好的......”。

2、“.....教师可以让他们人人备有本‚快乐本‛,让他们学着做个生活的有心人,努力寻找身边方方面面的快乐。具体的着眼点是养成幽默风趣的生活态度,它不仅可以给生活增添乐趣,而且还能增添战胜和藐视困难的勇气多结交身边的好朋友,要真诚相助,互相激更强再次,由于寄宿制学校的学生和家庭生活产生了相对距离,寄宿制学校孩子回到家中,与家长的亲情和交流反而增强了,对家庭生活的融入似乎也更深。总之,从孩子长远发展与健康成长的角度看,寄宿制学校学生的学习生活,对孩子心理健康和发展确有很多好处。但事物总有其两面性。从消极的方面看,寄宿制学校的孩子,由于寄宿生活与常日制学校以及家庭生活的巨大差异,也容易产生些意想不到的问题。由于教育等方面的原因,‚独生子女族‛的通病,不仅不能有效去除,有时甚至还可能趋于强烈,尤其是当其以超越行为习惯和般心理的人格方式表现出来时,更是如此。所以,无论是从寄宿制学校的教育教学改革......”。

3、“.....良好的心理素质和人格养活动等。诸如此类的宣泄方法,可使人的不良情绪逐渐消除。如作文‚我的烦恼‛,众多的学生在文章中叙述了种种不尽人意的事例,在倾诉衷肠的同时,不良情绪也得到了宣泄,得到了消除。指导乐观,开朗性格的养成。为让学生感觉到我们这个世界是美好的,生活是快乐的,教师可以让他们人人备有本‚快乐本‛,让他们学着做个生活的有心人,努力寻找身边方方面面的快乐。具体的着眼点是养成幽默风趣的生活态度,它不仅可以给生活增添乐趣,而且还能增添战胜和藐视困难的勇气多结交身边的好朋友,要真诚相助,互相激励多培养自己的兴趣爱好,丰富生活内容。分享快乐,感受快乐。学生每周交流次身边的快乐,使个快乐变成无数个快乐。大家互相学习,互相启示......”。

4、“.....需要广大教师转变观念,深度参与相互合作自主创造,很难用把尺子去衡量,因此也很难通过具体的行政管理进行约束和控制。同时,教师在实践过程中总会碰到很多困难,或者些需要方方面面协调的问题,同时,因老师对心理调适和成长期关怀工作的认识理解的程度不同,方法各异,所要解决的具体问题的差别等等,刚性的管理很难实现对其提出要求,统给予指导。所以,必要改变以往行政指令式的刚性管理模式,而变刚性的管理为柔性的管理,加强引导和服务。这样不仅有助于工作的深入和展开,同时也有助于发挥团队精神和教师的主观能动性的整体协调,从而实现优质教育资源的开发和体过程中。使学校发展目标与每个人的工作目标以及发展目标统起来,最终从总体上推动心理调适和成长期关怀的整体推进和全面落实。把刚性的行政指令转变成柔性的引导和服务心理调适和成长期关怀的工作......”。

5、“.....需要广大教师转变观念,深度参与相互合作自主创造,很难用把尺子去衡量,因此也很难通过具体的行政管理进行约束和控制。同时,教师在实践过程中总会碰到很多困难,或者些需要方方面面协调的问题,同时,因老师对心理调适和成长期关怀工作的认识理解的程度不同,方法各异,所要解决的具体问题的差别等等,刚性的管理很难实现对其的积极意义。心理调适和成长期关怀,涉及学校工作与整体教改的大局,因此学校应在把它作为学校的办学目标和学生的培养目标的基础上,分解为具体的工作任务。对学校各个部门以及全体教师的工作与应当承担的责任,提出相应的任务和要求。促使教师产生改革教育改进工作的迫切愿望内在要求和具体工作指标,以对学生的心理调适与成长期关怀为己任,从中获得动力,并且能将心理调适和成长期关怀的教育教学内容,落实在教育教学的具体过程中......”。

6、“.....最终从总体上推动心理调适和成长期关怀的整体推进和全面落实。把刚性的行政指令转变成柔性的引导和服务心理调适和成长期关怀的工作,本质上是个类似于向学生在校学习和生活教会倾听会安慰会讲笑话转移别人的情绪。优化管理机制,推进全面实施。心理调适和成长期关怀,对于学校工作来说是个全新的理念。虽然在课题研究中,我们有了以上的种种认识,积累了我们认为可行的策略和方法。但能否在寄宿制小学的课堂教学,行为习惯养成,在生活护理和辅导等各项常规工作中得以推广落实,成为寄宿制小学的办学目标,还是个需要在管理层面加以解决的问题。作为学校领导层,应努力在如何优化学校管理上下功夫。笔者对此问题作了如下初步思考通过任务驱动,实现目标管理在‚期课改‛的管理实践中我们发现,教师对教学改革产生了迫切需要后,会产生巨大的学习和研究的欲望,而且会在团队的作用下,使研究广泛而持久的开展。由此迁移......”。

7、“.....而成长期关怀是面向全体学生及其全面发展。帮助学生自我调控和互相宽慰心理调适和成长期的关怀要努力营造支持性和保护性的寄宿生活环境。在这个环境的建设中,不能忽视学生的主体性的作用。主体主动寻求心理健康发展的行为,使心理调适的过程实现互动,不仅仅是教师单方面的指导和输入,而是引导学生个体之间,学生群体与个体之间相互作用对学生的心理产生积极的影响,使成长期的关怀更趋于自然和深厚。在发现学生出现心理危机的时候,教师要及时介入,善于运用班集体的力量帮助学生自我调控和互相宽慰。例个学生因父母生意忙不管他,小小年纪觉得活着没意思,情绪落千丈,成绩急剧下降。老师及时引导班级的学生用各自的方法开导他。同学们用自己作中的困惑和困难对学生的现状及学校教育教学现状进行分析,使教师深刻理解对寄宿制小学生实施‚心理调适和成长期关怀‛与提高素质教育的实效性之间的本质联系,对学校教育教学改革整体推进方面产生的重要作用......”。

8、“.....心理调适和成长期关怀,涉及学校工作与整体教改的大局,因此学校应在把它作为学校的办学目标和学生的培养目标的基础上,分解为具体的工作任务。对学校各个部门以及全体教师的工作与应当承担的责任,提出相应的任务和要求。促使教师产生改革教育改进工作的迫切愿望内在要求和具体工作指标,以对学生的心理调适与成长期关怀为己任,从中获得动力,并且能将心理调适和成长期关怀的教育教学内容,落实在教育教学的具有利于全面实施素质教育。素质教育不落在实处就是句空话。素质教育就是要对学生的思想情感个性特点行为能力进行全面的干预和培养。心理调适和成长期关怀使学校教育更趋完善,是对素质教育种最好的实现形式。全体学生的健康和谐全面的发展,是寄宿制学校所有的教育教学改革的目标指向。心里调适和对学生成长期的关怀,贯穿于学校教育教学整体改革的全过程,是对学校教育教学工作更深层次的研究......”。

9、“.....综上所述,心理调适和成长期关怀,最终指向的是学生的精神素质的发展,是对学生的积极健康的社会人格的全面养成。对作为寄宿制小学生心理调适和成长期关怀的研究发现,心理调适与成长期关怀除了其本身的直接教育教学价值以外,还有着改进现行小学温馨,同学间的理解,同龄人对他的疏导更容易引起情感的共鸣,给他以面对困难的勇气和力量。渗透性原则心理调适和成长期的关怀,应该渗透于学校教育教学工作的每个层面和细节。学生在课堂教学课余活动生活作息等全天候的寄宿生活中‚不仅表现出他们各种心理品质心理状态适应能力人际关系,而且他们的不适应行为,心理障碍也会在自然的状态下表露出来‛。成长期的关怀需要教师每时每刻关注学生的情感体验,寻找和把握适当时机给予学生随风潜入夜,润物细无声的关怀和引导。寄宿制小学心理调试成长期关怀调查报告网友投稿。有利于学生成长关键期的发展。小学阶段身心发展非常迅速......”。