1、“.....但是在访谈中发现,真正尝到开发校本课程甜头的学校不多,还是有学校开发校本课程是为了应付上级部门的任务,或者是为了赶时髦,为科研而科研,而不是为解决实际问题而开发校本课程。其原因既教育改革的重要话题,其中包括教师职后的专业发展。的教师认为是教师能力有限的教师认为是领导不重视的教师认为是家长不支持的人回答是通过查阅相关资料自主解决的人认为教师相互研讨解决的人回答向专家咨询解决的人回答是借鉴其他学校的做法解决。调查表明,有的人表示所在学校为开发或完善校本课程组织过相关的教研活动,有的人指出本校通过现场课等方式对所开发的校本课程进行展示的人表示本校有专门的校本课程的教材和其他学习资料的人表示本校有专门的校本而不是为解决实际问题而开发校本课程。其原因既有校本课程在学校课程体系中比重小地位低的原因......”。

2、“.....致使校本课程实践在学校中处在个时冷时热的尴尬境遇之中。为此,正确认识并真正理解开发校本课程的价值是十分必要的。首先,学校的发展学校文化的重建是当前学校教育办出特色办出水平所关注的核心问题。总结以往的经验教训,学校的发展不可能仅由考试分数升学率硬件设施等指标来体现,其灵魂和核心是学校的精神和文化品性。学校文化是指学本课程是由教研组或年级组开发,的教师认为是由教师自主开发,的教师认为是学校指定专门人员开发,也有的教师认为是专家学者开发。以上问题反映出线教师及教育管理者已经认识到开发校本课程对于学生发展教师专业发展等的重要价值,因此对开发校本课程的必要性有比较致的认识,但是对校本课程的内涵及开发主体的认识还存在着差异。教师对校本课程特色及质量的认识调查发现,有的教师认为适合学校与学生实际的校本课程就是有特色的校本课程......”。

3、“.....校本课程本身的评价又可分为校本课程开发过程的评价和校本课程开发成果的评价。但是,目前这种评价制度还不健全,不完善,操作起来存在定的困难和偏差。调查发现,还有相当部分已经开展了校本课程开发实践的学校,没有专门的对校本课程的评价在评价主体上,多数学校忽略了同伴教师教师自我及学生对校本课程的评价在评价对象上,多数学校重视对有形成果,即作为校本课程开发产品文本化校本课程的评价等,而忽略了对校本课程开或副校长为校本课程管理者的人占全部问卷人的,选教科室主任的占,选教导主任的占,选学科带头人的占。能力的估计对自身开发校本课程能力的估计是教师对课程实施的把握度及自信的表现。调查表明,有的教师认为自己有能力开发校本课程,有的教师认为自己没有能力开发校本课程,也有的教师对自身能力于开发校本课程不清楚。调查实施时......”。

4、“.....讲清此次调查的目的意义方法及注意事项,并委托他们将问卷发放给他们各自学校的教师填写且我批评,自我激励自我改进保证校本课程开发的健康顺利运行。课程特色形成机制是个系统工程,需要各个层次各个环节的有机衔接,重视对校本课程特色的追求与打造,可以从根本上实现开发校本课程的真正价值,从而有效实现以校本课程促进学生发展教师发展及学校发展的目标。不断完善校本课程的评价机制校本课程评价是校本课程开发的重要组成部分,校本课程评价制度的建立和评价体系的完善,在校本课程开发和实施中起着导向和质量的重要作用。课程多层次评价体系可分为校本课程本有的教师认为校本课程的特色是与别的学校完全不同的校本课程,只有的教师认为不清楚。调查实施时,我们以参加我校校本课程培训的领导及教师为访谈对象,讲清此次调查的目的意义方法及注意事项,并委托他们将问卷发放给他们各自学校的教师填写且给予寄回,本次调查共发出调查问卷份......”。

5、“.....回收率为。调查结果与分析教师对校本课程开发及其意义的认识的教师认为开发校本课程能够为学生提供更好的课程的教师认为可以改变学校领导和教师的课程观念的教师认为开发校本凝聚力的学校面貌制度规范和学校精神气氛等,其核心是学校在长期办学中所形成的共同价值观念。学校开发校本课程的过程既是挖掘和展现已有学校文化的过程,亦是进步改造并提升学校文化的过程。校本课程作为种与国家课程地方课程相并列的课程形态,其开发主体开发模式等不同于国家或地方课程,需要种新的制度予以支持,即民主的自主的合作的协商的课程开发制度,这对于学校文化的重建无疑有着积极的推动作用。其次,教师专业发展是当今教育改革的重要话题,其中包括教师职后的专业课程的价值是能够提高教师的专业化水平的教师认为是能够提高学校的知名度。有的教师表示有必要开发校本课程,只有和的人表示没有必要开发校本课程和不清楚......”。

6、“.....开发校本课程的实践情况关于所在学校参与开发校本课程成员的调查表明,有的人回答有教师的人表示有学校领导的人回答有专家学者的人指出有家长和社区人士。通常,学校主管校本课程开发的人主要有校长副校长教导主任教科室主任和学科带头人。调查发现,选择校长关于校本课程的评价,有的人表示本校组织专家管理者及相关人员对已开发的课程进行了评价,的人表示学校还没有进行相关工作,的人表示对此事不清楚。讨论与建议正确认识开发校本课程的价值当前,广大学校及教师已经认识到校本课程对学校发展学生个性发展及教师专业成长等方面的重要作用。但是在访谈中发现,真正尝到开发校本课程甜头的学校不多,还是有学校开发校本课程是为了应付上级部门的任务,或者是为了赶时髦,为科研而科研,而不是为解决实际问题而开发校本课程。其原因既海教育出版社年版钟启泉等为了中华民族的复兴为了每位学生的发展上海华东师范大学出版社......”。

7、“.....的教师认为是教师能力有限的教师认为是领导不重视的教师认为是家长不支持的人回答是通过查阅相关资料自主解决的人认为教师相互研讨解决的人回答向专家咨询解决的人回答是借鉴其他学校的做法解决。调查表明,有的人表示所在学校为开发或完善校本课程组织过相关的教研课程开发过程的评价,要进行准备阶段的背景性评价编制阶段的实质性评价和使用阶段的诊断性评价等。例如,对开发校本课程过程的评价,可以了解教师的参与程度,了解教师的知识能力能否保证课程开发工作的顺利进行,了解教师在开发过程中所获得的专业发展,了解开发校本课程的程序步骤是否完整和规范等等。是关注校本课程的实施过程,特别是学生的成长发展状况,包括学生的学业成绩和学生的情感态度价值观。可以了解学生的兴趣需要能否满足,了解学生在校本课程实施中的体验与收获给予寄回,本次调查共发出调查问卷份......”。

8、“.....调查结果与分析教师对校本课程开发及其意义的认识的教师认为开发校本课程能够为学生提供更好的课程的教师认为可以改变学校领导和教师的课程观念的教师认为开发校本课程的价值是能够提高教师的专业化水平的教师认为是能够提高学校的知名度。有的教师表示有必要开发校本课程,只有和的人表示没有必要开发校本课程和不清楚。西南中小学校本课程开发现状的调查报告网友投稿。调查结果表明,有的教师认为校课程的价值是能够提高教师的专业化水平的教师认为是能够提高学校的知名度。有的教师表示有必要开发校本课程,只有和的人表示没有必要开发校本课程和不清楚。西南中小学校本课程开发现状的调查报告网友投稿。开发校本课程的实践情况关于所在学校参与开发校本课程成员的调查表明,有的人回答有教师的人表示有学校领导的人回答有专家学者的人指出有家长和社区人士。通常,学校主管校本课程开发的人主要有校长副校长教导主任教科室主任和学科带头人......”。

9、“.....选择校长身的评价和校本课程实施效果的评价两个方面。校本课程本身的评价又可分为校本课程开发过程的评价和校本课程开发成果的评价。但是,目前这种评价制度还不健全,不完善,操作起来存在定的困难和偏差。调查发现,还有相当部分已经开展了校本课程开发实践的学校,没有专门的对校本课程的评价在评价主体上,多数学校忽略了同伴教师教师自我及学生对校本课程的评价在评价对象上,多数学校重视对有形成果,即作为校本课程开发产品文本化校本课程的评价等,而忽略了对校本课程开员会,专门审议评估学校课程规划方案。上级教育行政主管部门和学校通过建立相应的评价制度,来规范和保障校本课程开发的品质,引导学校开发出有学校和地方特色的校本课程。另方面,开发校本课程是学校自主进行的,每个学校都有自身的实际与特点,所以很难采用统的评价手段来评价校本课程的实施成效。要保证校本课程特色的形成......”。