1、“.....教学时教师定要紧紧围绕教学内容,利用学生原有的知识经验,给学生以必要的支持帮助与指导,组织学生进行观察讨论交流等活动。探究过程中教师应适时予以点拨指导,绝不师问了几个问题沏茶的这么多工序中,什么事情可以先做什么事情可以同时做这么细的问题就降低了思考的价值。不如教师直接问你要怎么做能让客人尽快地喝上茶呢让学生自己去思考去发现节省时间的方法。成因分析没有把握自主学习的实质。学生站起来发言仅是种行为的参与,关键要看每个学生的发言是否会引起其他学生的思考是不是主动积极地思维,有没有独立地思考。自主学习的评价标准节作适当的调整改编,以学生熟悉的感兴趣的贴近他们生活实际的问题来导学。从而拓宽和活化教材内容,增强学生对学习内容的亲切感,激发学生的求知欲。加强对学习的指导。学生自主学习,并不是教师可以撒手不管。学生讨论交流时,教师应该以听看为主,适时进行点拨引导,在此基础上......”。

2、“.....哪些题需要教师指导,教师应作出恰当的选择。不仅要考量学生的学业成采取形成性评价。在教学中记录学生的各种进步,反映学生参与课堂的教学过程和他们解决问题的思考过程,定期反馈给学生,让学生体会反思感悟。对学生而言,过多地表扬并不会起到激励的作用,要把言语上的表扬与学生行动上的指导进行有机结合。采取客观评价。课堂上面对学生不同的见解不同的理解不同的做法,教师要有具体的意见鲜明的观点准确的答案,教师不应只是味地喊好,而是要不断地唤小学数学课堂低效或无效现象成因与对策有效教学调查报告网友投稿仅可以通过相互间的交流促使个体知识技能的更好掌握,而且可以培养学生的团结合作精神。可我们不少教师组织学生合作学习流于形式,收效很差。位老师让学生合作交流已经写好的内容,由于小组内没有明确分工,发言次序交流要求不明白。有的组内学生发言时,其他同学很少好好听。有的因为发言人声音很轻,其他同学没法听清......”。

3、“.....可效果几乎没有。成因分析许多教师认为新课改倡础上,迅速思考下步的教学应该作哪些调整,哪些题需要教师指导,教师应作出恰当的选择。不仅要考量学生的学业成绩,更要考量学业成绩的智慧含金量,当然还要考量学业成绩获得的时间成本。缺乏学习感受意识现象不能激发学生的问题意识。不少教师在课堂上采用简单的回答式,问答,课堂气氛很热烈,表面上看是师生互动,实际上是教师用提问的方式灌,学生很少提出自己的见解,思维训练仍在同是学会组织,主持小组学习,能根据他人的观点进行归纳概括是学会分工与合作,从而有效发挥合作学习的功能。成因分析许多教师片面地把探究式学习作为转变学生学习方式的代名词,好像课堂上下让学生探究就说明自己的教育思想教学方法是落后的,于是该探究也探究,不该探究也探究,似乎成了唯的学习方式。现象不会设计有效的合作学习。合作学习是当前种较为流行的学习方式。良好的合作学习......”。

4、“.....使学生缺乏自信心。新课程强调对学生的尊重和赏识,教学时,应该给学生创设种良好的心理环境,激励学生积极主动地参与到教学活动中来。为此,学生只要有点点进步,就给予表扬与赏识。课堂上出现了你真聪明你真棒等夸奖声,但是表扬过多过滥,评价的作用就打了折扣。提高教师开发教学资源的能力。在当前的课程体系中,教材作为种文本,已不是唯的教学资源了。要点是学会质疑,听不懂时,请对方进步解释是学会表达,经过思考之后进行有序组织语言,达到表达过程有条理是学会组织,主持小组学习,能根据他人的观点进行归纳概括是学会分工与合作,从而有效发挥合作学习的功能。成因分析没有把握自主学习的实质。学生站起来发言仅是种行为的参与,关键要看每个学生的发言是否会引起其他学生的思考是不是主动积极地思维,有没有独立地思考。教师不仅要掌握教材内的知识,还应依据教材内容与学生实际情况,寻找学生生活情景的切入点......”。

5、“.....以学生熟悉的感兴趣的贴近他们生活实际的问题来导学。从而拓宽和活化教材内容,增强学生对学习内容的亲切感,激发学生的求知欲。加强对学习的指导。学生自主学习,并不是教师可以撒手不管。学生讨论交流时,教师应该以听看为主,适时进行点拨引导,在此基选择合适的探究内容。探究不是唯的学习方式,在教学中,有些东西可以探究,但有些东西是不必探究的。倡导探究式学习,并不是每节课每个知识点都要进行探究,应依据教材内容与学生学习状况来定。有效地组织学生进行探究。教学时教师定要紧紧围绕教学内容,利用学生原有的知识经验,给学生以必要的支持帮助与指导,组织学生进行观察讨论交流等活动。探究过程中教师应适时予以点拨指导,绝不教师组织学生合作学习流于形式,收效很差。位老师让学生合作交流已经写好的内容,由于小组内没有明确分工,发言次序交流要求不明白。有的组内学生发言时,其他同学很少好好听。有的因为发言人声音很轻......”。

6、“.....合作交流花去分钟,可效果几乎没有。成因分析许多教师认为新课改倡导合作学习,所以小组合作学习被越来越多地引入课堂,合作学习成了学生学习的重要方式。但些教师没间,保证课堂时间定是学习时间。小学数学课堂低效或无效现象成因与对策有效教学调查报告网友投稿。成因分析目前,许多教师不具备开发教材资源的能力。他们过分依赖教材,以至于出现教材上有的不敢不教,教材上没有的不敢补充,不能突破教材的束缚。有时教师也明明知道教材中的内容与学生的生活实际有距离,却不能设计更好的教学内容。现象教学要点重难点把握不准。有的教师教学时没有层面上重复,师生生生没有真正地互动起来。如,在人教版年级数学广角合理安排这节课上,在教学沏茶问题时,老师问了几个问题沏茶的这么多工序中,什么事情可以先做什么事情可以同时做这么细的问题就降低了思考的价值......”。

7、“.....小学数学课堂低效或无效现象成因与对策有效教学调查报告网友投稿教师不仅要掌握教材内的知识,还应依据教材内容与学生实际情况,寻找学生生活情景的切入点,并对教材中的具体情节作适当的调整改编,以学生熟悉的感兴趣的贴近他们生活实际的问题来导学。从而拓宽和活化教材内容,增强学生对学习内容的亲切感,激发学生的求知欲。加强对学习的指导。学生自主学习,并不是教师可以撒手不管。学生讨论交流时,教师应该以听看为主,适时进行点拨引导,在此基仅可以通过相互间的交流促使个体知识技能的更好掌握,而且可以培养学生的团结合作精神。可我们不少教师组织学生合作学习流于形式,收效很差。位老师让学生合作交流已经写好的内容,由于小组内没有明确分工,发言次序交流要求不明白。有的组内学生发言时,其他同学很少好好听。有的因为发言人声音很轻,其他同学没法听清。合作交流花去分钟,可效果几乎没有......”。

8、“.....若问题过于简单,讨论将变成种形式若问题过深,会影响教学任务。因此教师必须选择恰当的时机进行,即学生思考出现困难时有争议时方法多样时新旧知识比较时。培养学生合作学习的技能。是学会倾听,不随便打断别人的发言,努力掌握别人发言的要点是学会质疑,听不懂时,请对方进步解释是学会表达,经过思考之后进行有序组织语言,达到表达过程有条理小学数学课堂低效或无效现象成因与对策有效教学调查报告网友投稿有很好地对合作学习的要求程序作规定并进行必要的训练,只是让几位学生围坐在起无序地进行信息传递,发言者表达大多不到位,听者更是各行其是。这样的合作学习只是装点门面,做做样子而已。从实际的教学效果看,只是种形式体现,不是有效的合作学习对策建议必须珍惜学习特定内容所花费的时间,保证课堂时间定是学习时间......”。

9、“.....而且可以培养学生的团结合作精神。可我们不少教师组织学生合作学习流于形式,收效很差。位老师让学生合作交流已经写好的内容,由于小组内没有明确分工,发言次序交流要求不明白。有的组内学生发言时,其他同学很少好好听。有的因为发言人声音很轻,其他同学没法听清。合作交流花去分钟,可效果几乎没有。成因分析许多教师认为新课改倡面影响。成因分析许多教师片面地把探究式学习作为转变学生学习方式的代名词,好像课堂上下让学生探究就说明自己的教育思想教学方法是落后的,于是该探究也探究,不该探究也探究,似乎成了唯的学习方式。现象不会设计有效的合作学习。合作学习是当前种较为流行的学习方式。良好的合作学习不仅可以通过相互间的交流促使个体知识技能的更好掌握,而且可以培养学生的团结合作精神。可我们不少扬用得太少,使学生缺乏自信心。新课程强调对学生的尊重和赏识,教学时,应该给学生创设种良好的心理环境......”。