1、“.....多鼓励学生。如学生在说的过程中犯了语法,不要立即纠错学生说得不够流利培养学生说的能力在英语教学实践中,对如何培养学生说的能力,笔者认为可以从教师和学生两方面来培养。就学生而言模仿朗读背诵让学生从开始学习英语时就模仿,模仿的内容包括音标单词词组对话段落文章等等,由简到繁,由易入难,其形式可以让学生跟着录音机念,句句地模仿,留意其语言语调。通过模仿,学生能认识到英语是种用来说的语言,模仿,问答即问答,无论是怎样的问题,答法只有两种是用或即可是需要有具体的内容。般的问答实际上是对话的种形式,我们在这里要谈的回答形式是听段文章回答有关问题。教师可以选定篇有趣味性的文章,先让学生听短文,然后根据短文回答提出的问题,提问应有层次,要根据学生水平做到难易结合灵活多变,这样研究性学习成果报告网友投稿,由上面大家可以看到,下课体朗读......”。

2、“.....通过朗读,学生对所朗读的内容会有较深的印象,教师也能从中发现些问题,如可以发现学生的语音语调或意群停顿等不正确的地方,及时予以纠正。熟读唐诗百首,不会写诗也会吟,同样,英语教学中的说也是如此。研究性学习成果报告网友投稿。如何培养学生说的能力在英语教学实践中,对如何培养学生生掌握最基本的口语。再则,笔者认为教师口语应根据学生水平常换常新。如,由上面大家可以看到,下课的表达法有多种,所以教师可以在不同阶段根据学生实际情况教给学生以不同的下课表达法,教师应先做到,要求学生做好的,教师应先做好,教师应不断进取刻苦钻研,努力提高自身的口语水平。另外,教师要力求用流利准确的口语组织课堂教学,这样既能创造英语氛围,使学生臵身于直接用英语进行交际的环境中,从而潜移默化地鼓励学生去说,又能使学生掌握最基本的口语。再则,笔者认为教师口语应根据学生水平常换常新。如让学生体会到语言的丰富多彩......”。

3、“.....从而不断提高口语水平。中学英语教学中学生说的能力的培养给教师的教和学生的学分别提出了严格的要求,教和学密切配合,相互促进,长久坚持,定能使模仿力极强的中学生能开口说,并能说好朗读是模仿后应进行的教学形式。朗读的内容与模仿的内容相同。模仿后,可以让学生在课内个别朗读或集教师可以要求学生进行分钟轮流演讲,在课内讲故事做游戏,在课外设立英语角,开展英语口语竞赛等。这里介绍个笔者常做的游戏在课堂上要求学生进行单词接龙,接不上的同学必须谈谈课前布臵的话题,当然这些话题应尽量是学生感兴趣的或与课文内容及学生生活有关的。多鼓励学生。如学生在说的过程中犯了语法,不要立即纠错学生说得不够流利。其次,表现在不愿说。对于高年级学生来说,表现为年级越高越不爱说英语。长久坚持,使之成为种习惯。需要指出的是,培养学生说的能力并非天打鱼,两天晒网所能做到的,教师和学生都需要有持之以恒的决心和毅力......”。

4、“.....方能有所成就。就教师而言激发学生兴趣。可以说,兴趣是学生学习的动力,有了兴趣,学生就会从心底里愿意学,成为种习惯。需要指出的是,培养学生说的能力并非天打鱼,两天晒网所能做到的,教师和学生都需要有持之以恒的决心和毅力,从初到高始终坚持,方能有所成就。就教师而言激发学生兴趣。可以说,兴趣是学生学习的动力,有了兴趣,学生就会从心底里愿意学,而不是为了种任务硬着头皮去学。为培养学生说的兴趣,笔者认为教师可以从以下几点做起因说的能力,笔者认为可以从教师和学生两方面来培养。就学生而言模仿朗读背诵让学生从开始学习英语时就模仿,模仿的内容包括音标单词词组对话段落文章等等,由简到繁,由易入难,其形式可以让学生跟着录音机念,句句地模仿,留意其语言语调。通过模仿,学生能认识到英语是种用来说的语言,模仿来的正确的语音语调也为以后的开口打好了基础。如让学生体会到语言的丰富多彩,并有兴趣地学着说......”。

5、“.....中学英语教学中学生说的能力的培养给教师的教和学生的学分别提出了严格的要求,教和学密切配合,相互促进,长久坚持,定能使模仿力极强的中学生能开口说,并能说好朗读是模仿后应进行的教学形式。朗读的内容与模仿的内容相同。模仿后,可以让学生在课内个别朗读或集,由上面大家可以看到,下课话能力。试想个自己都说不好英语的教师,怎么能要求学生去说好呢所以要求学生做到的,教师应先做到,要求学生做好的,教师应先做好,教师应不断进取刻苦钻研,努力提高自身的口语水平。另外,教师要力求用流利准确的口语组织课堂教学,这样既能创造英语氛围,使学生臵身于直接用英语进行交际的环境中,从而潜移默化地鼓励学生去说,又能使学研究性学习成果报告网友投稿而不是为了种任务硬着头皮去学。为培养学生说的兴趣,笔者认为教师可以从以下几点做起因材施教。即给不同年级不同水平的学生提出不同的要求。如要求低年级的学生多熟读背诵......”。

6、“.....要求说的能力相对弱的学生回答稍简单的表面化的问题,说的能力相对强的学生回答稍难的问题。设计多种说话机会,运用多种教学形,由上面大家可以看到,下课习英语要过的第关,也是最关键的关。开口包括发音拼读朗读基本句型操练和简单的问答。开口难即学生想说但说不出来或说不明白,不知该从何说起,也就是其不能将思维直接转化为言语,不能做到想说什么就说什么。究其原因,是学生的怕羞心理,怕出洋相,所以不敢说,不常说,就越怕说,从而造成恶性循环是缺少说的训练,回答问题很少用英语来表百首,不会写诗也会吟,同样,英语教学中的说也是如此。研究性学习成果报告网友投稿。教师可以要求学生进行分钟轮流演讲,在课内讲故事做游戏,在课外设立英语角,开展英语口语竞赛等。这里介绍个笔者常做的游戏在课堂上要求学生进行单词接龙,接不上的同学必须谈谈课前布臵的话题......”。

7、“.....即给不同年级不同水平的学生提出不同的要求。如要求低年级的学生多熟读背诵,高年级的学生多复述讨论自由发言等等。要求说的能力相对弱的学生回答稍简单的表面化的问题,说的能力相对强的学生回答稍难的问题。设计多种说话机会,运用多种教学形式。中学生说的方面存在的障碍首先,表现在不敢说,即不敢开口。何为开口开口是中学生学让学生体会到语言的丰富多彩,并有兴趣地学着说,从而不断提高口语水平。中学英语教学中学生说的能力的培养给教师的教和学生的学分别提出了严格的要求,教和学密切配合,相互促进,长久坚持,定能使模仿力极强的中学生能开口说,并能说好朗读是模仿后应进行的教学形式。朗读的内容与模仿的内容相同。模仿后,可以让学生在课内个别朗读或集的表达法有多种,所以教师可以在不同阶段根据学生实际情况教给学生以不同的下课表达法,让学生体会到语言的丰富多彩,并有兴趣地学着说,从而不断提高口语水平......”。

8、“.....教和学密切配合,相互促进,长久坚持,定能使模仿力极强的中学生能开口说,并能说好长久坚持,使生掌握最基本的口语。再则,笔者认为教师口语应根据学生水平常换常新。如利时,应该及时予以提示对说得较好的学生要多多表扬,多说几个,这样做有助于使差生消除怕羞心理,建立自信心有助于成绩较好的学生树立自豪感,从而对说产生更大的兴趣。练好基本功,用英语组织课堂教学。提高学生说的能力,教师自己得有好的说话能力。试想个自己都说不好英语的教师,怎么能要求学生去说好呢所以要求学生做到的有关的。多鼓励学生。如学生在说的过程中犯了语法,不要立即纠错学生说得不够流利时,应该及时予以提示对说得较好的学生要多多表扬,多说几个,这样做有助于使差生消除怕羞心理,建立自信心有助于成绩较好的学生树立自豪感,从而对说产生更大的兴趣。练好基本功,用英语组织课堂教学......”。

9、“.....教师自己得有好的说研究性学习成果报告网友投稿,由上面大家可以看到,下课的正确的语音语调也为以后的开口打好了基础。朗读是模仿后应进行的教学形式。朗读的内容与模仿的内容相同。模仿后,可以让学生在课内个别朗读或集体朗读,也可以让学生在课外如早自修时朗读。通过朗读,学生对所朗读的内容会有较深的印象,教师也能从中发现些问题,如可以发现学生的语音语调或意群停顿等不正确的地方,及时予以纠正。熟读唐诗生掌握最基本的口语。再则,笔者认为教师口语应根据学生水平常换常新。如才有利于活跃学生思维,激发学生学习英语的兴趣。复述看图说话自由发挥复述即听或读则材料后让学生用自己的话说出原文大意。最基本的复述应从让学生改变原文中的人称,把直接引语改为间接引语开始进步的复述是提供原文的关键词和主要句型结构让学生复述最后的目的是让学生完全可以用自己的话来复述。研究性学习成果报告网友投稿。如何说的能力......”。