1、“.....与我国幼儿园的学制不同的是,德国的幼儿园并不分大中小班,不同年龄的儿童混成班上课,每班至多不超过个人。据我们所知,北京市也对这种学龄前儿童混编班的教育模式进行了小范围的实验,但理论界对其利弊也有各种争议。德国实行十年制联邦各州都得到承认,但由于综合学校不便管理,教学比较混乱,些州如巴伐利亚州反对继续设立此类学校。德国从小学毕业后就对学生进行分流,而我国般从初中毕业后才对学生进行分流。我国学生完成年义务教育后,大致也有种选择,分别为接受普通高中教育,接受职业教育上职业高中技校,还有部分学生直接进入社会就业。这两种不同的分流制度引发了我们考察团的思考。从教育心理学的角度来看,少年儿童的可塑性极大,智力能力还有很大的发展空间,存在很多织在柏林公布了新的比萨调研结果,德国中小学生在个国家和地区中阅读能力排位第名,数学和科学常识排第名。这个评估结果在历来重视高质量教育的德国引起了强烈的反响......”。

2、“.....但德国教育界人士对基础教育改革发展步伐缓慢的状况并不讳言。柏林教育协会的主席主动向我们介绍了目前德国教育体制内容和方法中存在的种种问题。今年,德国政府准备拨出巨额资金,将更多的学校改造成全日制学校。许多州在,教学比较混乱,些州如巴伐利亚州反对继续设立此类学校。北京市青年联合会教育考察团赴德国基础教育考察报告网友投稿。在德国,各行各业都有强大的工会组织,教师行业也不例外。我们拜会的柏林教育协会就是个教师工会组织。柏林教育协会隶属于全德国教师工会,在柏林州的各个城市都有分支机构,现有多名会员,占全州教师总数的分之。据协会主席先生介绍,他本人和另外名副主席都是专职教师,每周要上节课,还有名副主席是学校的北京市青年联合会教育考察团赴德国基础教育考察报告网友投稿后就回家了,其余下午家中没人照看的孩子就由学校专门负责教育的人员管理,中午......”。

3、“.....这部分学生家长根据收入状况每月交纳欧元的费用。据校长介绍,这所学校刚刚重新装修完毕,在柏林市属于条件较好的所学校。但据我们观察,与北京市的大部分学校相比,学校硬件设施并不豪华,操场面积很小,地面裸露,不太平整。学校图书馆大约只有平方米,书架上稀稀落落摆着些书。计算机也显得相对陈旧。学校没有专门的教师办公室,学校惟的,有尊严的。德国的教育行政管理历史传统和联邦制的国体使德国的个州在许多方面,特别是文化教育领域享有充分的自治和自主权。联邦除在高等教育原则问题和企业范围内职业教育及科研和学习资助方面有发言权外,在教育领域的权力有限。因此,德国没有全国统的中小学校法,而是由各个州在基本法德国宪法的范围内独立管理发展其学校教育事业,州颁布各种专门的法规,规定各级学校的设立维护和发展师资的培训和进修学校的监督和管理家长和学生对安排。据我们所知......”。

4、“.....但理论界对其利弊也有各种争议。德国实行十年制的义务教育,年满岁的儿童必须依法上学,中小学普遍采用半日制每日上半天课,中午学生回家。月日,我们参观了位于原东柏林的所小学,对德国的学校的管理和教学活动有了鲜活的感性认识。这所小学共有名学生,包括年级,每个班个学生,全校共有个教师和个专门负责教育的人员。由于德国中小学普遍实行半日制,大部分孩子上午放团的思考。从教育心理学的角度来看,少年儿童的可塑性极大,智力能力还有很大的发展空间,存在很多变数。依据我们的教育工作实践,很多学生,特别是男生,在小学,甚至初中阶段的表现并不是很优秀,但进入高中以后,其潜在的能力才逐渐显现出来。学生的发展和变化有时是非线形的,不可预测的,发生在他们身上的质的飞跃每每令我们惊讶和欣喜。由此,我们考察团认为,学生小学毕业后,在岁或岁就基本确定了他生的发展方向,可能为时过早。对此问题......”。

5、“.....据校长介绍,这所学校刚刚重新装修完毕,在柏林市属于条件较好的所学校。但据我们观察,与北京市的大部分学校相比,学校硬件设施并不豪华,操场面积很小,地面裸露,不太平整。学校图书馆大约只有平方米,书架上稀稀落落摆着些书。计算机也显得相对陈旧。学校没有专门的教师办公室,学校惟的会议室同时也兼教师的休息室。在校长接待我们考察团期间,不时有下课的教师出出进进,他们礼貌地与我们点头示意后,就坐在另与德国教育界人士进行了深入的探讨。据他们介绍,德国小学生毕业后,选择何种类型的学校,并不仅仅看学生的学业成绩,而是由学校根据学生的实际情况提出建议,最终由学生家长学生个人最终做出决定。如果个学生小学毕业后选择了个自己不适合的学校类型,以后还可以自由流动。特别是在综合学校里,学生的流动更加方便。加之,德国并不是个非常看重学历的国家,尤其注重职业教育,工作岗位没有高低贵贱之分,只要有技之长......”。

6、“.....就是光荣的德国的学前教育通常不作为教育体系的部分。经德国汉学家墨柯博士介绍,德国年满岁至岁的儿童可以进入幼儿园就读,但学前教育不属于国民义务教育范围,因此并非强迫性的。幼儿园大多由私人机构如教会工商业团体设立。与我国幼儿园的学制不同的是,德国的幼儿园并不分大中小班,不同年龄的儿童混成班上课,每班至多不超过个人。据我们所知,北京市也对这种学龄前儿童混编班的教育模式进行了小范围的实验,但理论界对其利弊也有各种争议。德国实行十年制的中学,如文理中学又称完全中学。此外,初级中学招收了大量的外国子女,教学水平每况愈下,这也是使德国家长们不让子女上初级中学的原因之。北京市青年联合会教育考察团赴德国基础教育考察报告北京市青年联合会教育考察团赴德国基础教育考察报告德国地处欧洲中部,自古即为人文荟萃之地。虽然经受了两次世界大战的重创,但每次都能在废墟中迅速崛起。目前......”。

7、“.....居欧盟的领导地位,它依靠的就是受过良好教育的专自古即为人文荟萃之地。虽然经受了两次世界大战的重创,但每次都能在废墟中迅速崛起。目前,德国已发展成为欧洲经济力量最强大的国家,居欧盟的领导地位,它依靠的就是受过良好教育的专业力量,因此,德国的教育对我们有很多借鉴之处。月上旬,我们北京市青年联合会代表团,应德国柏林市教育协会的邀请,重点对德国的基础教育进行了考察。德国的基础教育结构德国基本法赋予每个人平等受教育的权利。德国的教育政策鼓励学生自由发展个性,学生可根据自校工作与学校生活的参与学生在学校中的地位,学费和教材费的减免以及教育补助等事宜。这导致各州间的学校教育发展各具特色。为保证全国教育的基本统,各州文教部长组成文教部长联席会议,共同协商联邦和各州在教育方面的合作。综合学校则集中了以上种学校的形式,负责学生第到第学年的学习。综合中学是在教育机会均等思想指导下设立的新型中学......”。

8、“.....其毕业证书在联邦各州都得到承认,但由于综合学校不便管与德国教育界人士进行了深入的探讨。据他们介绍,德国小学生毕业后,选择何种类型的学校,并不仅仅看学生的学业成绩,而是由学校根据学生的实际情况提出建议,最终由学生家长学生个人最终做出决定。如果个学生小学毕业后选择了个自己不适合的学校类型,以后还可以自由流动。特别是在综合学校里,学生的流动更加方便。加之,德国并不是个非常看重学历的国家,尤其注重职业教育,工作岗位没有高低贵贱之分,只要有技之长,靠自己的劳动生活,就是光荣的后就回家了,其余下午家中没人照看的孩子就由学校专门负责教育的人员管理,中午,学校为这些孩子提供顿午餐。这部分学生家长根据收入状况每月交纳欧元的费用。据校长介绍,这所学校刚刚重新装修完毕,在柏林市属于条件较好的所学校。但据我们观察,与北京市的大部分学校相比,学校硬件设施并不豪华,操场面积很小......”。

9、“.....不太平整。学校图书馆大约只有平方米,书架上稀稀落落摆着些书。计算机也显得相对陈旧。学校没有专门的教师办公室,学校惟的的学校教育发展各具特色。为保证全国教育的基本统,各州文教部长组成文教部长联席会议,共同协商联邦和各州在教育方面的合作。德国的学前教育通常不作为教育体系的部分。经德国汉学家墨柯博士介绍,德国年满岁至岁的儿童可以进入幼儿园就读,但学前教育不属于国民义务教育范围,因此并非强迫性的。幼儿园大多由私人机构如教会工商业团体设立。与我国幼儿园的学制不同的是,德国的幼儿园并不分大中小班,不同年龄的儿童混成班上课,每班至多不超过个人北京市青年联合会教育考察团赴德国基础教育考察报告网友投稿力量,因此,德国的教育对我们有很多借鉴之处。月上旬,我们北京市青年联合会代表团,应德国柏林市教育协会的邀请,重点对德国的基础教育进行了考察。德国的基础教育结构德国基本法赋予每个人平等受教育的权利......”。