1、“.....坚持以形成性评价诊断性评价和过程性评价为主,避免以终结性评价代替过程性评价的不良做法。通过评价,掌握教学反馈信息,改变教学过程中的不良环节,激励教师修正调整改进教学工作。充分肯定学生的学习成绩,客观评价学生的学习水平,激发学生学习动机,实现教学目标。坚持对同年级同学科的教师进行群体评价,把全年级全体学生在学科的发展作为评价该学科教师群体的标准。这不仅有利于促进全体学生的发展而且有利于该组教师的学科教学共同价值观的形成,有利于全组教师的团结合作。及时检查,注重各个工作环节的落实。例如以问卷调查的方式,反馈评价分层教学加强对教案课堂教学作业辅导测试大教学环节的检查。多渠道获得学生反馈,掌握线现实资料与信息及效果,了解情况,听取意见,调整方案及时调整相关策略年级段教导由于招生形势的变化,我校的生源构成也发生了变化。在校生中有正取生择校生以及镇鳌生......”。

2、“.....以前的教学经验与教学方法已经不能很好适应现在的教学,只有针对学生存在的个体差异,实行因材施教分层教学分类指导,才能使学生得到有差异的发展,使学校走上条可持续发展的道路。随着科学技术的发展,社会日益进步,教育资源和教育需求的增长和变化,如何使我们的教育教学适应学生客观存在的差异,从实际出发,有的放矢地对学生进行教育,使学生的成绩在原有的基础上得到进步与提高,个性得到最优发展,课堂教学效益得到提高,是当前教育教学普遍面临的个重要课题。分层教学在这种情况下应运而生,成为优化单班级授课制的有利途径。分层教学是在现代教育理论指导下,按照最优化教育理论进行的教学研究和实践活动。它从学生的知识基础学习条件的实际出发,通过班级组织与教学形式的变化,创设因材施教,分类指导的环境,教师通过分层组织教学改革教法,使不同层次的学生经过努力达到相应的教学目标。分层教学......”。

3、“.....始终贯彻循序渐进由易到难由简到繁的教学基本规律。在教学中,尽量满足不同层次学生的学习需要,激发他们的学习兴趣,调动全体学生非智力心理因素的积极作用。对教学内容的难度进度进行适当调整,对层次学生采用低起点补台阶拉着走多鼓励,掌握最基本的基础知识。情景创设问题设计教学策略作业布置等都要围绕层次学生的学情来设计。教学进度分层。难度降下来,进度不降。教学难度降低并不是降低要求,低难度高要求。教学难度降低到连考纲要求都达不到,所以无法完成大纲规定的教学任务,这样不但使学生不满,而且让家长不满,这不是我们分层教学目的。,运用的是阶梯原理,是实施分层教学的重要步骤,只有分层布置作业才能进步巩固学生在前面已取得的学习成果。对层次的学生定要单独设计作业,可以是做课本后面的作业,也可以是练习纸,但必须全部由教师自行精选编印,内容以本节课必须掌握的知识点为主......”。

4、“.....以通过会考要求为续发展的道路。随着科学技术的发展,社会日益进步,教育资源和教育需求的增长和变化,如何使我们的教育教学适应学生客观存在的差异,从实际出发,有的放矢地对学生进行教育,使学生的成绩在原有的基础上得到进步与提高,个性得到最优发展,课堂教学效益得到提高,是当前教育教学普遍面临的个重要课题。分层教学在这种情况下应运而生,成为优化单班级授课制的有利途径。分层教学是在现代教育理论指导下,按照最优化教育理论进行的教学研究和实践活动。它从学生的知识基础学习条件的实际出发,通过班级组织与教学形式的变化,创设因材施教,分类指导的环境,教师通过分层组织教学改革教法,使不同层次的学生经过努力达到相应的教学目标。分层教学体现了因材施教的教学原则,是适应生源现状的种有效对策。教育的起点在于明确学生的个体差异并按差异施教。分层教学的思想来源......”。

5、“.....是认知风格的个别差异,是智力的差异。学生心理发展的差异性决定其学习方式各不相同,学习的进度有快有慢,学习的程度有深初中分层教学实施方案打印版多,对每个学生都施以及时有针对性的反馈纠正是不可能的,推行学生之间的分组帮教争创全优组,可以最大限度地弥补这不足。分组帮教,以固定分组为主,按学生的学习成绩和个性品质进行合理搭配,混编组,突出以优辅差生管生生教生。每组名学习好责任心强有组织能力的骨干作为教师的助手,分组之后排位,注意层进性以达到以好带差和互相取长补短。这种做法,既有利于差生学习,也有利于团结学习,共同提高,班内各科学习情况,通过小助手或疑难问题征答迅速反馈给各类教师,有利于教师及时调整教学和辅导的重点。分层教学不但是班间的分层,还要做到班内的分层。课堂教学的分层互动模式,实际上是种课堂教学的策略。这里的分层是种隐性的分层。首先,教师要通过调查和观察......”。

6、“.....将学生按照心理特点分组,形成个个学习群体。利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式,充分发挥师生之间学生之间的互动激励,为每个学生创造整体发展的机会。特别是学生间人际互动,利用了学生层次的差异性与合作意识,形益其益,尊其尊,即主张因材施教,因人而异。我国教育经过几千年发展,在学习上人的个体差异已经得到确认,因材施教已经作为教育学上的教学原则之。由于学生在生理发育心理特征兴趣爱好智力水平潜在能力学习方法等方面存在差异,接受知识的智能有所不同,所以必须从实际出发,因材施教,因人制宜,才能使不同层次的学生都能在原有基础上有所提高。掌握学习理论。美国著名的心理学家教育家布卢姆曾经对不同学习基础和学习能力的学生进行了个性化的教学实验。实验的最后结论是在恰当的条件下,每个孩子都可能成为优等生。布卢姆说,教育的基本任务是找到这样的策略既考虑到个别差异......”。

7、“.....只要提供足够的时间与适当的帮助,的学生可以达到教学规定的要求,其差异仅在于掌握的快慢,而不在于能否学会。初中分层教学实施方案打印版。辅导对优生的辅导注重知识之间的联系和区别,注重思维的培养。并提供些课外思考题,充分开发其学习的潜能对中等生辅导重在分析和解决问题能力的培养对学困生辅导重点放在最基本的知识点的掌利于促进全体学生的发展而且有利于该组教师的学科教学共同价值观的形成,有利于全组教师的团结合作。及时检查,注重各个工作环节的落实。例如以问卷调查的方式,反馈评价分层教学加强对教案课堂教学作业辅导测试大教学环节的检查。多渠道获得学生反馈,掌握线现实资料与信息及效果,了解情况,听取意见,调整方案及时调整相关策略年级段教导处及时沟通,互相配合,形成合力。层次的班级以舟山中学的平行班为参照,比较统考高考的平均分与上类大学的比例层次的班级以舟山中的平行班为参照......”。

8、“.....实施分层次教学,既要通过舆论宣传,提高教师的认识,以形成共识,产生合力又要合理地进行利益分配,建立激励机制,调动老师积极性,以产生动力。对担任不同层次教学任务的教师,要根据他们的工作数量和质量,确定合理的课时酬金分配办法,保证及时足额兑现。贯彻效率优先兼顾公平的原则,建立起校内利益分配和激励机制。其他。班级教学难以覆盖班内不同层次不同类型的学生,课堂上的分层教学仍然是教师面对群体的事不尽相同的社会实践活动,决定了每个人具有不同的兴趣性格能力等特点。对青少年学生来说,其发展虽然经历共同的发展阶段,但发展的速度水平以及发展优势领域则是千差万别。其表现是不同的学生具有不同的个性心理倾向,既便是在同方面发展的速度和水平也各不相同是同学生在不同方面发展的相互关系存在差异。分层的合理性捷克教育家夸美纽斯明确指出教给学生的知识,必须是青年人的年龄和心理力量所许可......”。

9、“.....这就是说教学内容的安排首先考虑教学对象的可接受性,教学内容的展示始终贯彻可接受性原则。原苏联教育家巴班斯基指出可接受性原则要求教学的安排要符合学生的实际学习的可能性,使他们在智力体力上,精神上都不会感到负担过重,素质教育的要义在于全体性全体学生要有所发展和全面性每个学生要全面发展,并要求教有特色学有特长,这就需要教师在对学生分层的同时,必须做好知识结构的分层。基于上述观点,在课堂教学中如何体现分层教学思想,其关键在于教师在实施课堂教学的全过程中,首先要建立多元教学目标体系。这。这种做法,既有利于差生学习,也有利于团结学习,共同提高,班内各科学习情况,通过小助手或疑难问题征答迅速反馈给各类教师,有利于教师及时调整教学和辅导的重点。分层教学不但是班间的分层,还要做到班内的分层。课堂教学的分层互动模式,实际上是种课堂教学的策略。这里的分层是种隐性的分层。首先......”。