1、“.....这不就是对勤学苦练最好的具体说明吗于是,在话的含义。在理解著名这个词语时,老师采取的是联系生活,问学生认识哪些著名的人学生通过回顾,说出了杨利伟孙中山爱因斯坦等名人,从而使学生明白了著名就是指由于做出了贡献,被大家所认识了解。在全组老师研讨如何让学生理解勤学苦练这个重点词难点词时,我们发现课,使学生读懂第段,明白梅兰芳小时候不是唱戏的料子,并且知道什么是料子接着,由这样个不具备唱戏条件的人最后有了什么成就这个问题引出课文第段,在这段中抓住世界闻名京剧大师这些词来理解梅兰芳所取得的成就,并用讲故事来使学生明白大师是指品德高尚,又有才华的表现的喜怒哀乐,从而也理解了眼睛会说话的含义。在理解著名这个词语时,老师采取的是联系生活,问学生认识哪些著名的人学生通过回顾,说出了杨利伟孙中山爱因斯坦等名人,从而使学生明白了著名就是指由于做出了贡献,被大家所认识了解。本课我是这样进行的,首先......”。

2、“.....仅仅练好了眼神就行了吗学生凭着自己对京剧的了解,说出要成为京剧大师还要练好身段唱腔动作等等。从而,对勤学苦练的认识更深了,对梅兰芳这位著名的京剧大师更敬佩了。教学是遗憾的艺术,由于我在教学第自然段中,给予学生的体验的时间较多,在各个而,对勤学苦练的认识更深了,对梅兰芳这位著名的京剧大师更敬佩了。教学是遗憾的艺术,由于我在教学第自然段中,给予学生的体验的时间较多,在各个环节过渡和小结时语言罗嗦,导致了后面的拓展教学没有充分地展开完成,这也提醒我自己,在今后的教学中,注意自己的教学用了梅兰芳,接着,我又让学生转换角色,变成了小梅兰芳,去回答师傅的批评在这样的对话情境中,学生不仅明确了师傅说梅兰芳时的语气,还通过过合理想象,知道了梅兰芳面对师傅的态度和学习京剧的决心。在学完第自然段,了解了梅兰芳勤学苦练眼神之后......”。

3、“.....师傅说他不是唱戏的料时的语气,我创设了大家当师傅,都来说说梅兰芳的情境,学生纷纷当起了师傅,用自己的话说起了梅兰芳,接着,我又让学生转换角色,变成了小梅兰芳,去回答师傅的批评在这样的对话情境中,学生不仅明确了师傅说梅有的学生说我的眼泪要流下来,有的学生说我的眼睛好酸的,看的出来学生产生苦与累的真切体验从而使学生明白了苦练的含义,接着,让学生读句子找找梅兰芳练习的时间长不长学生从常常词中体会到梅兰芳练习的时间长,再让学生想象猜测梅兰芳练功的时间,孩子们的头脑中呈兰芳时的语气,还通过过合理想象,知道了梅兰芳面对师傅的态度和学习京剧的决心。在学完第自然段,了解了梅兰芳勤学苦练眼神之后,我紧接着问学生要成为著名的京剧大师,仅仅练好了眼神就行了吗学生凭着自己对京剧的了解,说出要成为京剧大师还要练好身段唱腔动作等等。从实际教学效果来看,有几点做法是值得肯定的。从学生质疑入手......”。

4、“.....在全组老师研讨如何让学生理解勤学苦练这个重点词难点词时,我们发现课文第自然段中有这样句话他常常紧盯空中飞翔的鸽子,或者注视水底游动的鱼儿。这不就是对勤学苦练最好的具体说明吗于是,在入生活情境,把语言文字变成活生生的生活展现在学生面前,让学生身临其境,从而加深对课文的感悟。梅兰芳学艺教学反思教学反思模版。梅兰芳学艺教学反思梅兰芳学艺课给我们讲述了梅兰芳小时候拜师学艺勤学苦练终成大器的故事,全文语言精炼生动紧扣勤学苦练,将个从学生质疑入手,以学定教。梅兰芳学艺教学反思梅兰芳学艺课给我们讲述了梅兰芳小时候拜师学艺勤学苦练终成大器的故事,全文语言精炼生动紧扣勤学苦练,将个勤奋好学的梅兰芳展现在我们面前。由于学生对梅兰芳了解甚少,我们决定从课题质疑入手,以学定教,重点抓住梅兰芳语,使自己的教学用语更为规范精练,为学生的学更好地服务。梅兰芳学艺教学反思教学反思模版。在理解眼睛会说话时......”。

5、“.....出示张京剧演员的图片,让学生看演员的眼神,猜猜从她们的眼神中你看出了什么学生通过观察,猜测,看出了演员眼神中所兰芳时的语气,还通过过合理想象,知道了梅兰芳面对师傅的态度和学习京剧的决心。在学完第自然段,了解了梅兰芳勤学苦练眼神之后,我紧接着问学生要成为著名的京剧大师,仅仅练好了眼神就行了吗学生凭着自己对京剧的了解,说出要成为京剧大师还要练好身段唱腔动作等等。为著名的京剧大师,仅仅练好了眼神就行了吗学生凭着自己对京剧的了解,说出要成为京剧大师还要练好身段唱腔动作等等。从而,对勤学苦练的认识更深了,对梅兰芳这位著名的京剧大师更敬佩了。教学是遗憾的艺术,由于我在教学第自然段中,给予学生的体验的时间较多,在各个感的熏陶和感染,同时也积累了联系生活来理解课文这宝贵的阅读经验。凭借教材,有效扩充拓展。在学习第自然段时,为了让学生能更深入的体会梅兰芳拜师学艺时......”。

6、“.....都来说说梅兰芳的情境,学生纷纷当起了师傅,用自己的话说梅兰芳学艺教学反思教学反思模版勤奋好学的梅兰芳展现在我们面前。由于学生对梅兰芳了解甚少,我们决定从课题质疑入手,以学定教,重点抓住梅兰芳是个什么人他在学什么他是怎么学的等几个问题展开教学。在教学中,注重引导学生从课文中去发现联系生活探究寻找答案,抓住关键词句深入领悟勤学苦练的学艺过为著名的京剧大师,仅仅练好了眼神就行了吗学生凭着自己对京剧的了解,说出要成为京剧大师还要练好身段唱腔动作等等。从而,对勤学苦练的认识更深了,对梅兰芳这位著名的京剧大师更敬佩了。教学是遗憾的艺术,由于我在教学第自然段中,给予学生的体验的时间较多,在各个这些词语呢其中勤学苦练是全文的中心词,概括抽象,如何使年级的儿童对其产生真切的体验和深切的感悟呢著名教育家乌申斯基说过儿童是用形象声音色彩和感觉思维的......”。

7、“.....从而获得主观感受的过程。教师就要有意识地玩具模拟演示文中鸽子飞翔的情境,让孩子们臵换角色,像梅兰芳样去紧盯注视,接着谈谈自己的感受,有的学生说我头晕了,有的学生说我的眼泪要流下来,有的学生说我的眼睛好酸的,看的出来学生产生苦与累的真切体验从而使学生明白了苦练的含义,接着,让学生读句子找找梅是个什么人他在学什么他是怎么学的等几个问题展开教学。在教学中,注重引导学生从课文中去发现联系生活探究寻找答案,抓住关键词句深入领悟勤学苦练的学艺过程。文中有许多学生不易理解的词语,如眼睛没有神儿眼睛会说话紧盯注视著名京剧大师勤学苦练等,怎样让学生能理解兰芳时的语气,还通过过合理想象,知道了梅兰芳面对师傅的态度和学习京剧的决心。在学完第自然段,了解了梅兰芳勤学苦练眼神之后,我紧接着问学生要成为著名的京剧大师,仅仅练好了眼神就行了吗学生凭着自己对京剧的了解......”。

8、“.....环节过渡和小结时语言罗嗦,导致了后面的拓展教学没有充分地展开完成,这也提醒我自己,在今后的教学中,注意自己的教学用语,使自己的教学用语更为规范精练,为学生的学更好地服务。梅兰芳学艺教学反思教学反思模版。从实际教学效果来看,有几点做法是值得肯定的了梅兰芳,接着,我又让学生转换角色,变成了小梅兰芳,去回答师傅的批评在这样的对话情境中,学生不仅明确了师傅说梅兰芳时的语气,还通过过合理想象,知道了梅兰芳面对师傅的态度和学习京剧的决心。在学完第自然段,了解了梅兰芳勤学苦练眼神之后,我紧接着问学生要成在理解勤学苦练这个词语的教学中我采用模拟生活情境和联想生活情境两种方式,化抽象为具象,取得了极佳的教学效果。教学时,教师利用儿童喜玩的红外线玩具模拟演示文中鸽子飞翔的情境,让孩子们臵换角色,像梅兰芳样去紧盯注视,接着谈谈自己的感受,有的学生说我头晕了......”。

9、“.....再让学生想象猜测梅兰芳练功的时间,孩子们的头脑中呈现出幅幅活生生的看鸽图观鱼图至此,梅兰芳勤学苦练的形象便在其头脑中鲜活丰满起来。孩子们在这直观形象生动活化的过程中不仅领会了词义,更受到了情梅兰芳学艺教学反思教学反思模版为著名的京剧大师,仅仅练好了眼神就行了吗学生凭着自己对京剧的了解,说出要成为京剧大师还要练好身段唱腔动作等等。从而,对勤学苦练的认识更深了,对梅兰芳这位著名的京剧大师更敬佩了。教学是遗憾的艺术,由于我在教学第自然段中,给予学生的体验的时间较多,在各个文第自然段中有这样句话他常常紧盯空中飞翔的鸽子,或者注视水底游动的鱼儿。这不就是对勤学苦练最好的具体说明吗于是,在理解勤学苦练这个词语的教学中我采用模拟生活情境和联想生活情境两种方式,化抽象为具象,取得了极佳的教学效果。教学时,教师利用儿童喜玩的红外了梅兰芳,接着,我又让学生转换角色,变成了小梅兰芳......”。