1、“.....结论是总有个抽屉里至少有本书。生∶我们组的结论是本书平均分放到个抽屉里,总有个抽屉里至少有本书用商加就可以了少坐两个同学,使学生明确这是现实生活中存在着的种现象,激发了学生的学习兴趣,为后面开展教与学的活动做了铺垫。通过操作,探究新知教学例有枝铅笔,个盒子,把枝铅笔放进个盒子里,怎么放有几种不同的放法师请同学们实际放放看,谁来展示下你摆放的情况指名摆根据学生摆的情况,师板书各种情况,点评此处设计教师注意了从最简单的数据开始摆放,解抽屉原理。教学难点理解抽屉原理,并对些简单实际问题加以模型化。教具学具准备每组都有相应数量的盒子铅笔书。教学过程课前游戏引入。师同学们在我们上课之前,先做个小游戏老师这里准备了把椅子,请个同学上来,谁愿来学生上来后师听清要求,老师说开始以后,请你们个都坐在椅子上,每个人必须都坐下,好吗好。这时教师面向全体,背对那个人......”。

2、“.....总有个盒里至少放进支。通过教师组织开展的扎实有效的教学活动,学生学的有兴趣,发展了学生的类推能力,形成比较抽象的数学思维。课件出示只鸽子飞回个鸽笼,至少有只鸽子要飞进同个鸽笼里,为什么学生活动独立思考自主探究交流说理活动。师谁能说说为什么生如果个鸽笼里飞进只鸽子,最多飞进只鸽子,还剩只教学设计方案篇教学设计模版书放进个抽屉里,不管怎么放,总有个抽屉里至少有几本书生总有个抽屉里的至少有本只要用本本,用商就可以了。生不同意,先把本书平均分放到个抽屉里,每个抽屉里先放本,还剩本,这本书再平均分,不管分到哪两个抽屉里,总有个抽屉里至少有本书,不是本书。教学重难点通过操作观察猜测等活动去发现规律,找出有新意的排列规律。教学准备给每对同桌学生提。通过操作发展学生的类推能力,形成比较抽象的数学思维。通过抽屉原理的灵活应用感受数学的魅力。教学重点经历抽屉原理的探究过程......”。

3、“.....教学难点理解抽屉原理,并对些简单实际问题加以模型化。教具学具准备每组都有相应数量的盒子铅笔书。师把枝笔放进个盒子里呢还用摆吗生枝铅笔放在个盒子里,不管怎么放,总有个盒子里至少有枝铅笔。书放进个抽屉里,如果每个抽屉里先放本,还剩本,这本书不管放到哪个抽屉里,总有个抽屉里至少有本书。板书本个本余本总有个抽屉里至有本书本个本余本总有个抽屉里至有本书本个本余本总有个抽屉里至有本书师本本本是怎么得到的生答完成除法算式。本本商加本本商加本本商加师观察板书你能发现什么生总有个抽屉里的至少有本只要用商就可以得到。师如果把吗点评教师从学生熟悉的抢椅子游戏开始,让学生初步体验不管怎么坐,总有把椅子上至少坐两个同学,使学生明确这是现实生活中存在着的种现象,激发了学生的学习兴趣,为后面开展教与学的活动做了铺垫。通过操作,探究新知教学例有枝铅笔,个盒子,把枝铅笔放进个盒子里......”。

4、“.....谁来展示下你摆放的情况指名摆这原理在解决实际问题中有着广泛的应用。抽屉原理的应用是千变万化的,用它可以解决许多有趣的问题,并且常常能得到些令人惊异的结果。下面我们应用这原理解决问题。教学设计方案篇教学设计模版。教学过程课前游戏引入。师同学们在我们上课之前,先做个小游戏老师这里准备了把椅子,请个同学上来,谁愿来学生上来后师听清要求,老师说开始以后,请据学生摆的情况,师板书各种情况,点评此处设计教师注意了从最简单的数据开始摆放,有利于学生观察理解,有利于调动所有的学生积极参与进来。师个人坐在把椅子上,不管怎么坐,总有把椅子上至少坐两个同学。教学设计方案篇教学设计方案篇教学内容义务教育课程标准实验教科书数学年级下册第页。教学目标,初步了解抽屉原理,会用抽屉原理解决简单的实际问题师到底是商还是商余数呢谁的结论对呢在小组里进行研究讨论。交流说理活动生我们组通过讨论并且实际分了分......”。

5、“.....不是本书。生把本书平均分放到个抽屉里,每个抽屉里先放本,余下的本可以在个抽屉里再各放本,结论是总有个抽屉里至少有本书。生∶我们组的结论是本书平均分放到个抽屉里,总有个抽屉里至少有本书用商加就可以了至少有几本书留给学生思考的空间,师巡视了解各种情况。生把本书放进个抽屉里,如果每个抽屉里先放本,还剩本,这本书不管放到哪个抽屉里,总有个抽屉里至少有本书。板书本个本余本总有个抽屉里至有本书本个本余本总有个抽屉里至有本书本个本余本总有个抽屉里至有本书师本本本是怎么得到的生答完成除法算式。本本商加本本商加本本商加师观察板书你能发出墙面和地面装饰的瓷砖的图形排列规律,并用规范的语言来描述规律,帮助总结从看的方向不同来寻找规律从图形的不同来寻找规律从图形的排列来寻找规律把同学们发现的规律进行分析,像这样几个图形按定的规律不断重复地排列,我们叫这种排列为循环排列规律......”。

6、“.....或别人好的想法说说。设计意图创设学生熟悉的活动情境,引发学把枝笔放进个盒子里呢把枝笔放进个盒子里呢把枝笔放进个盒子里呢你发现什么生笔的枝数比盒子数多,不管怎么放,总有个盒子里至少有枝铅笔。师你的发现和他样吗样你们太了不起了,同桌互相说遍。点评教师关注了抽屉原理的最基本原理,物体个数必须要多于抽屉个数,化繁为简,此处确实有必要提领出来进行教学。在学生自主探索的基础上,教师注意引据学生摆的情况,师板书各种情况,点评此处设计教师注意了从最简单的数据开始摆放,有利于学生观察理解,有利于调动所有的学生积极参与进来。师个人坐在把椅子上,不管怎么坐,总有把椅子上至少坐两个同学。教学设计方案篇教学设计方案篇教学内容义务教育课程标准实验教科书数学年级下册第页。教学目标,初步了解抽屉原理,会用抽屉原理解决简单的实际问题书放进个抽屉里,不管怎么放......”。

7、“.....用商就可以了。生不同意,先把本书平均分放到个抽屉里,每个抽屉里先放本,还剩本,这本书再平均分,不管分到哪两个抽屉里,总有个抽屉里至少有本书,不是本书。教学重难点通过操作观察猜测等活动去发现规律,找出有新意的排列规律。教学准备给每对同桌学生提析思考推理证明的方法研究问题,得出结论。同学们的思维也在不知不觉中提升了许多,那么让我们再来看这样组问题。教学例把本书放进个抽屉里,不管怎么放,总有个抽屉里至少有几本书把本书放进个抽屉里,不管怎么放,总有个抽屉里至少有几本书把本书放进个抽屉里,不管怎么放,总有个抽屉里至少有几本书留给学生思考的空间,师巡视了解各种情况。生把教学设计方案篇教学设计模版什么生总有个抽屉里的至少有本只要用商就可以得到。师如果把本书放进个抽屉里,不管怎么放,总有个抽屉里至少有几本书生总有个抽屉里的至少有本只要用本本,用商就可以了。生不同意,先把本书平均分放到个抽屉里......”。

8、“.....还剩本,这本书再平均分,不管分到哪两个抽屉里,总有个抽屉里至少有本书,不是本书。教学设计方案篇教学设计模版书放进个抽屉里,不管怎么放,总有个抽屉里至少有几本书生总有个抽屉里的至少有本只要用本本,用商就可以了。生不同意,先把本书平均分放到个抽屉里,每个抽屉里先放本,还剩本,这本书再平均分,不管分到哪两个抽屉里,总有个抽屉里至少有本书,不是本书。教学重难点通过操作观察猜测等活动去发现规律,找出有新意的排列规律。教学准备给每对同桌学生提应该是,与第个图样。师同学们非常了不起,善于运用观察分析思考推理证明的方法研究问题,得出结论。同学们的思维也在不知不觉中提升了许多,那么让我们再来看这样组问题。教学例把本书放进个抽屉里,不管怎么放,总有个抽屉里至少有几本书把本书放进个抽屉里,不管怎么放,总有个抽屉里至少有几本书把本书放进个抽屉里,不管怎么放,总有个抽屉......”。

9、“.....总有个抽屉里至少有本书用商加就可以了,不是商加。师现在大家都明白了吧那么怎样才能够确定总有个抽屉里至少有几个物体呢生如果书的本数是奇数,用书的本数除以抽屉数,再用所得的商加,就会发现总有个抽屉里至少有商加本书了。师同学们同意吧师同学们的这发现,称为抽生自觉参与学习活动的积极性,使知识的发现过程融于丰富有趣的活动之中,激发学生的探索意识。动手实践,创造规律如果你是小小建筑设计师,你能设计出什么样的美丽图案老师和同学拿出各种各样的图形卡片,请大家设计些有循环规律的图案。展示让学生按要求去思考,下面的图形应当怎样摆。生这图形是后面的向前循环移动个位置,所据学生摆的情况,师板书各种情况,点评此处设计教师注意了从最简单的数据开始摆放,有利于学生观察理解,有利于调动所有的学生积极参与进来。师个人坐在把椅子上,不管怎么坐,总有把椅子上至少坐两个同学......”。