1、“.....并不表示教师就具备了活动课程的设计能力。活动课程设计能力的提升需要依托课程专家对教师进行专项培训。专家的培训,使教师了解了活动课程设计的般规范和基本思称而已,形同虚设。小学活动课程设计问题与对策课程设计论文。这点主要是受到了上述问题的影响,因为教师把活动课程等同于课外活动,让学生自由放松,没有设立具体明确的课程目标,导致活动课程设计目课外活动等同起来,让学生自由玩耍充分休息开展体育锻炼,于是出现了放任自流的现象。教师不布臵任何学习任务,学生想干什么就干什么,只要不离开教师的视线,不做危险的事情就行。也有些教师受到要素主义小学活动课程设计问题与对策课程设计论文课程为学生提供了更广泛的学习空间和更多的实际操作机会,在获取知识和运用知识的过程中......”。

2、“.....有着更明显的自觉意识。活动课程关注的更多是通过活动操作实验观察反思等获取直接经验,而学作课堂教学的延续和补充,仍然根据学科课程的要求来设计和实施教学,以至于活动课程只是个名称而已,形同虚设。由于学校活动课程管理部门对活动课程功能的认识不充分,缺乏对活动课程设计的考查和监管。通可或缺的重要因素。活动课程必须要根据教育政策和教学目标,进行整体化系列化的精心设计,是对学科教学的有力补充。但是,者在具体的课程目标课程的实施安排实施模式和效果评估等方面存在着明显的差异。活展和延伸,导致活动课程目标的严重异化。小学活动课程设计中存在的问题不少教师把活动课程与课外活动等同起来,让学生自由玩耍充分休息开展体育锻炼,于是出现了放任自流的现象。教师不布臵任何学习任务......”。

3、“.....要指导教师进行活动课程设计的开发,指导教师进行活动课程设计的互评,从而有效提高教师活动课程设计的能力。这点主要是受到了上述问题的影响,因为教师把活动课程等同于学生想干什么就干什么,只要不离开教师的视线,不做危险的事情就行。也有些教师受到要素主义课程观和唯考试论的影响,认为学科课程理所当然是学校的唯课程,即使学校设立了活动课程,教师也只是把活动课程教师对活动课程有了正确的认识,并不表示教师就具备了活动课程的设计能力。活动课程设计能力的提升需要依托课程专家对教师进行专项培训。专家的培训,使教师了解了活动课程设计的般规范和基本思路,知道了标,进行整体化系列化的精心设计,是对学科教学的有力补充。但是,者在具体的课程目标课程的实施安排实施模式和效果评估等方面存在着明显的差异......”。

4、“.....旨在提高教师活动课程的设计能力,使小学活动课程开展的更有效,以实现活动课程的价值。学科课程之间的关系活动课程与课外活动。活动课程与课外活动也不完全相同。活动课程的部分来自课外活动,但常只是在学期活动课程结束后,才把教师的活动课程设计收上来作为资料保存,对活动课程的设计缺乏过程监管,导致活动课程设计处于无人指导无人干预的状态。小学活动课程设计中存在的问题不少教师把活动课程学生想干什么就干什么,只要不离开教师的视线,不做危险的事情就行。也有些教师受到要素主义课程观和唯考试论的影响,认为学科课程理所当然是学校的唯课程,即使学校设立了活动课程,教师也只是把活动课程课程为学生提供了更广泛的学习空间和更多的实际操作机会,在获取知识和运用知识的过程中......”。

5、“.....有着更明显的自觉意识。活动课程关注的更多是通过活动操作实验观察反思等获取直接经验,而学而活动课程的另部分是基于教育目标,根据学校本身的教育现实需求和些新的社会问题而设计出来的。活动课程与学科课程。活动课程与学科课程通常都遵循整体课程目标,且这两种课程的目标是学校课程结构中不小学活动课程设计问题与对策课程设计论文,在获取知识和运用知识的过程中,学生的兴趣更加浓厚,有着更明显的自觉意识。活动课程关注的更多是通过活动操作实验观察反思等获取直接经验,而学科课程则更侧重于通过教师的讲授,积累知识和获取间接经课程为学生提供了更广泛的学习空间和更多的实际操作机会,在获取知识和运用知识的过程中,学生的兴趣更加浓厚,有着更明显的自觉意识......”。

6、“.....而学育现实需求和些新的社会问题而设计出来的。活动课程与学科课程。活动课程与学科课程通常都遵循整体课程目标,且这两种课程的目标是学校课程结构中不可或缺的重要因素。活动课程必须要根据教育政策和教学目,又要有对具体活动课程设计的分析和评价,要指导教师进行活动课程设计的开发,指导教师进行活动课程设计的互评,从而有效提高教师活动课程设计的能力。学科课程之间的关系活动课程与课外活动。活动课程与不等同于课外活动,对学生发展具有重要价值的那部分课外活动是规范设计后成为活动课程体系的部分,这些活动课程的内容往往是从课外活动的启发中开发的而活动课程的另部分是基于教育目标,根据学校本身的学生想干什么就干什么,只要不离开教师的视线,不做危险的事情就行......”。

7、“.....认为学科课程理所当然是学校的唯课程,即使学校设立了活动课程,教师也只是把活动课程科课程则更侧重于通过教师的讲授,积累知识和获取间接经验。小学活动课程设计问题与对策课程设计论文。小学活动课程设计问题与对策摘要文章指出了目前小学活动课程设计中存在的些问题,并提出了相应的可或缺的重要因素。活动课程必须要根据教育政策和教学目标,进行整体化系列化的精心设计,是对学科教学的有力补充。但是,者在具体的课程目标课程的实施安排实施模式和效果评估等方面存在着明显的差异。活了活动课程设计的常规模式,理解了如何对课外活动中有意义的活动进行培育和开发,掌握活动课程设计的原则过程教与学的方法,等等。培训过程要注意理论联系实际,既要有对上述活动课程设计理念的解读,又要课外活动也不完全相同......”。

8、“.....但不等同于课外活动,对学生发展具有重要价值的那部分课外活动是规范设计后成为活动课程体系的部分,这些活动课程的内容往往是从课外活动的启发中开发小学活动课程设计问题与对策课程设计论文课程为学生提供了更广泛的学习空间和更多的实际操作机会,在获取知识和运用知识的过程中,学生的兴趣更加浓厚,有着更明显的自觉意识。活动课程关注的更多是通过活动操作实验观察反思等获取直接经验,而学路,知道了活动课程设计的常规模式,理解了如何对课外活动中有意义的活动进行培育和开发,掌握活动课程设计的原则过程教与学的方法,等等。培训过程要注意理论联系实际,既要有对上述活动课程设计理念的解可或缺的重要因素。活动课程必须要根据教育政策和教学目标,进行整体化系列化的精心设计,是对学科教学的有力补充。但是......”。

9、“.....活标严重虚化。另外,由于教师把学科课程看作唯的课程,把学校设臵的活动课程当作学科课程的补充,活动课程的目标成为学科课程的拓展和延伸,导致活动课程目标的严重异化。小学活动课程设计问题与对策课程课程观和唯考试论的影响,认为学科课程理所当然是学校的唯课程,即使学校设立了活动课程,教师也只是把活动课程当作课堂教学的延续和补充,仍然根据学科课程的要求来设计和实施教学,以至于活动课程只是个常只是在学期活动课程结束后,才把教师的活动课程设计收上来作为资料保存,对活动课程的设计缺乏过程监管,导致活动课程设计处于无人指导无人干预的状态。小学活动课程设计中存在的问题不少教师把活动课程学生想干什么就干什么,只要不离开教师的视线......”。