1、“.....设计了网络课堂阅读参考互动评价职业测评个版块,根据门课程的不同需要进行组合网络课堂以微课教学视频为主,教师根据知识点的内容选择适合的呈现形式制作教学视频,视频时长根据人的注意力较佳时限设定,般不超过分钟,符合短小精悍的理念,适用于网络终端播放和学生碎片化学习将职业指导课程细分成职业认知和生涯规划创业教育和就业指导个部分,分别在第第第学期开设,使课程与学生的需要紧密结合,同时又避免同时因学生在线学习过于集中而引发的相关技术问题见表。从课程的目标看,尽管国内各高校的职业指导课程目标大同小异,但作为高校必须结合本校实际制定系统科学并具有特色的教学大纲。我们认为大学生职业指导课程在知识方面,要让学生适应大学生活,了解职业和职业发展的相关知识,清晰的认识自我认识职业特性和社会环境,了解就业政策和法规,初步完成自己职业发展规划在情感方面,树立正确的......”。

2、“.....这板块是学生自主学习提高的教学体系之根据学习资源的组织方式,我们把阅读参考部分分成结构化非结构化学习资源两个部分。结构化的学习资源包括教师教学课件教材补充学习资料国家有关政策测试题及公共职业教育媒体视频资料,大学生职业发展相关优秀电子书,推荐阅读书目等,内容相对稳定。非结构化的学习资料包括指导教师助教学习小组成员网络社区交流的内容,内容不断变化,由助教老师以讨论精华帖群共享文件的形式汇总分享阅读。他们的择业观念已经职业指导网络课程设计课程设计论文。大学生职业指导课程改革背景从年教育部取消毕业生派遣证,结束了计划分配派遣就业,高校毕业生就业实行双向选择自主择业政策实施以来,邢台学院职业指导课程经历了专题讲座阶段课堂面授阶段见表。大学生职业指导课程的内容也从较初的择业指导升级为职业认知与规划创业教育就业指导个部分......”。

3、“.....学生学习主动性差,教学效果欠佳。网络课程版块设计基于以上分析,职业指导大学生职业指导网络课程设计课程设计论文线上集中讨论阶段是教师团队工作量较重的部分,我们将主讲教师和助教轮班的方式,保证有教师在线,教师的及时反馈会吸引学习者积极参与讨论,减轻了学习者和教师的心里距离感,保障讨论不偏离教学主题。教师要引导学生思考和学生群组互动,给学习者反应时间,避免打断学生的良性争论,关注那些过于沉默的账号,汇总学习者互动的问题,将优秀观点以精华帖推荐的形式保留成课程资料。课堂线下辅导,针对线上热点问题和学习者表现出的困难,邀请全部或部分同学,进行针对性讲座或实践指导,以职业规划大赛创业风暴等方式进行面对面导向作用其次,要明确网络课程在网络学习环境中的资源核心地位再次,网络课程在不同程度上担任着教师教材教学媒体种角色......”。

4、“.....关键词混合式教学职业指导课程设计大学生职业指导课程是教育部规定公共必修内容,是高校落实大众创业万众创新的落脚点。鉴于多数学校存在职业指导师资力量较为薄弱周课时数较少等限制条件,目前大学生职业指导课程教学仍以传统讲授和讨论为主,侧重就业政策分析就业形势,传授求也要强调教师团队辅导和学习者互动交流。网络学习组织方式自由,信息丰富共享便捷,为防止学习者怠学,我们专门在课程学习中加入了验证性测试环节,针对教学视频和教学资料建立题量充沛的试题库,在每个视频完后完成随机抽取的验证问题才能进入下环节学习,较大程度督促学生有效学习。教师团队的辅导主要包括网络线上讨论答疑和课堂线下个性化实践指导两大类。在线讨论答疑我们采用讨论区问题贴和群组讨论的方式,讨论区问题贴是教师预设讨论主题,学生留言......”。

5、“.....教师定时在线答疑和实施既能够达到教学目标要求,又能够适用于网络教学环境,提高学生学习自主性,提升教学效果,是课题团队研究重点。我们课题团队以邢台学院为例,基于混合式教学需要对大学生职业指导课程进行重新设计并开展实证研究。大学生职业指导网络课程设计课程设计论文。理论依据网络课程的概念从课程的概念推导而来,中国知网以网络课程设计为主题搜索共有条文献资料,国内外学者在讨论网络课程时,比较致的采用美国教育百科辞典中的定义课程指在学校的教师指导下出现的学习者学习活动的总体,是包含了教育目标教学内容教学活动乃文件的形式汇总分享阅读。大学生职业指导课程改革背景从年教育部取消毕业生派遣证,结束了计划分配派遣就业,高校毕业生就业实行双向选择自主择业政策实施以来,邢台学院职业指导课程经历了专题讲座阶段课堂面授阶段见表......”。

6、“.....随着课程内容的不断完善和在校生规模扩大,职业指导教学中常见的知识更新速度慢师资力量不足教学管理松散的问题日渐暴露,学生学习主动性差,教学效果欠佳。关键词混合式教学职业指导课程设计大学生职业指导课评价方法在内的广泛概念。网络课程的建设中,强调学生的主动性,强调师生更多的有效互动,强调在教学过程的生成性,课程理论学者们在这个方面进行过深入的广义上的探索,斯滕豪斯在他的课程研究与编制导论书中认为课程的研究和开发应该是个动态的持续发展的过程,课程的设计应该是研究编制评价合而为的。施瓦布的实践性课程理论,认为课程是教师学生环境教材个因素构成的生态系统。在此基础上,我们对大学生职业指导网络课程的设计主要考虑下的几个要素首先,网络课程的设计是受课程目标导向的,明确的课程目标对网络课程设计有网络课程版块设计基于以上分析......”。

7、“.....教研室经过反复调研和讨论,设计了网络课堂阅读参考互动评价职业测评个版块,根据门课程的不同需要进行组合网络课堂以微课教学视频为主,教师根据知识点的内容选择适合的呈现形式制作教学视频,视频时长根据人的注意力较佳时限设定,般不超过分钟,符合短小精悍的理念,适用于网络终端播放和学生碎片化学习学大纲。我们认为大学生职业指导课程在知识方面,要让学生适应大学生活,了解职业和职业发展的相关知识,清晰的认识自我认识职业特性和社会环境,了解就业政策和法规,初步完成自己职业发展规划在情感方面,树立正确的职业观,具有较高的职业素养在技能方面,掌握自我探索职业探索的能力,具有信息处理分析能力,提高人际交往能力问题解决能力,掌握求职技能。实际工作中,教研室将这些课程目标细化并落实到各个版块的教学目标中......”。

8、“.....年教育部办公厅印发的大学生职业发展与就业指导课程教学统面对面教学中的优点,又利用网络的便捷特点,邢台学院大学生职业指导课程网络化建设以来,已经先后开设轮,课程访问量突破万人次,学生评价问卷满意度高。目前已初步形成了网络化的学习机制,混合式线上线下辅导,过程化教学评价,强调互动式学习体验,今后将在混合式教学科学化管理方向进步努力。基于混合式教学的职业指导网络课程的建设定会得到越来越多高校的重视,为推动我国职业发展与就业指导教育的发展做出贡献。参考文献教育部办公厅大学生职业发展与就业指导教学要求武法提网络课程设计与开发北京高等教育出版社择业技巧等方面知识,与学生互动少,对学生的个性塑造自我认知和潜能开发,创新创业能力培养比较欠缺。随着网络技术的普及和信息化学习环境的建立,混合式教学逐渐在高校中推广。混合式教学为弥补职业指导工作专业师资不足解决课程资源短缺提供了新的解决思路......”。

9、“.....使课程设计和实施既能够达到教学目标要求,又能够适用于网络教学环境,提高学生学习自主性,提升教学效果,是课题团队研究重点。我们课题团队以邢台学院为例,基于混合式教学需要对大学生职业指导课程进行重新设计并开展实证研究。大学评价方法在内的广泛概念。网络课程的建设中,强调学生的主动性,强调师生更多的有效互动,强调在教学过程的生成性,课程理论学者们在这个方面进行过深入的广义上的探索,斯滕豪斯在他的课程研究与编制导论书中认为课程的研究和开发应该是个动态的持续发展的过程,课程的设计应该是研究编制评价合而为的。施瓦布的实践性课程理论,认为课程是教师学生环境教材个因素构成的生态系统。在此基础上,我们对大学生职业指导网络课程的设计主要考虑下的几个要素首先,网络课程的设计是受课程目标导向的,明确的课程目标对网络课程设计有线上集中讨论阶段是教师团队工作量较重的部分......”。