1、“.....以适当的传递媒体,通过适当的学习方式,提供适当的学习内容,以较小的投入获得较高的学习收益学者从设计者和学习者的角度对混合学习两个方面考察了混合学习的本质,认为混合学习是通过整合面对面学习和网络学习,提升课堂学习经历,并通过信息技术的创新应用实现对学习的拓展等人对高等教育中的混合式学习的本质与学习效果进行了分析。虽然众多研究者计框架混合学习课程设计的目的是整合学习资源,帮助学习者实现知识获取的较优化。混合学习课程设计的质量直接影响教学效果及学习者对知识的获取情况。混合学习课程设计需要在掌握混合学习课程设计基本要素混合学习课程开发步骤等基础上,构建以有效教学为中心的混合学习课程设计框架以确保课程质量。混合学习课程设计基本要素混合学习核心理念在于等人提出的在适当是时间使用适当的混合方式为适当的学习者实施适当的教学。结合学者提出的混合学习边形结构......”。

2、“.....帮助设计者选择合适的内容,进行课程的设计与开发。混合学习课程开发步骤如图所示。其中,获取信息主要包含学习者需求个人活动设计等方面进行了详细设计。通过本研究望能促使教师提高其信息素养与教学能力,实时动态调整教学策略与教学方式,提高教学效率同时也望提高学习者自主学习探究协作等能力。诚然,本文在混合学习课程设计方面做了些探讨,但在进行混合学习课程设计时如何将挖掘学生深度学习学习策略调整学习干预等技术层面的要素融入进来还需要在实践教学中更多地探究与实践,也有待研究者和实践者进步深入研究。参考文献金慧,胡盈滢,宋蕾技术促进教育创新新媒体联盟地平线报告高等教育版解读远程教育杂志,詹泽慧,李晓华混合学习定义策略现状与发展趋势与美国印第安纳大学柯蒂斯邦克教授的对话中国电化教育,作者成亚玲李俊成谢丁峰本文来源会员转载,版权归原作者所有,如有侵权......”。

3、“.....达到知识点的内化。混合学习教学活动设计的课后任务设计详细设计此阶段是对知识点进行拓展深化迁移应用和创新的过程。通过微视频的学习交互测验讨论交流等环节巩固提升所学知识与技能。混合学习评价设计评价的目的在于检查和促进学习,是教学的重要组成部分,通过实施过程中及时的反馈信息进行教学设计的动态调整。在基于慕课的混合学习评价设计中可以从参与者学习资源学习平台或工具及学习活动等方面进行综合分析,利用数据挖掘学习分析等技术从学习过程参与度学习过程满意度学习过程交互性学习结果效果度教学模式适应性资源易用性创新意识与创新能力提高自主学习能力提高等多个维度进行评价。基于数据挖掘学习分析等技术,设计的发展性学习评价系统支持学习者学习过程全程全息的数据采慕课下的混合学习课程设计课程设计论文究完成项目任务并进行项目汇报与反思,达到知识点的内化......”。

4、“.....通过微视频的学习交互测验讨论交流等环节巩固提升所学知识与技能。混合学习评价设计评价的目的在于检查和促进学习,是教学的重要组成部分,通过实施过程中及时的反馈信息进行教学设计的动态调整。在基于慕课的混合学习评价设计中可以从参与者学习资源学习平台或工具及学习活动等方面进行综合分析,利用数据挖掘学习分析等技术从学习过程参与度学习过程满意度学习过程交互性学习结果效果度教学模式适应性资源易用性创新意识与创新能力提高自主学习能力提高等多个维度进行评价。基于数据挖掘学习分析等技术,设计的发展性学习评价系统支持学习者学习过理好媒体和信息传递方式两个基本要素,以实现付出较小代价取得较大效益。根据混合学习的核心理念其教学方法设计应注重体现不同学习理论的混合体现教师主导和学习者主体的混合体现集体教学小组协作学习和自主学习的混合体现不同教学媒体和教学资源的混合......”。

5、“.....是混合式学习能否成功开展的关键。混合式学习的活动可分为教师活动和学生活动,或分为课堂活动课外实践和在线交流等,混合式学习课程的教学流程是由这些活动组合成的序列。基于慕课的混合学习教学活动设计主要包含课前课中与课后个教学活动设计。为了较好的达到教学效果,本研究将班级差异化教学小组合作研创型学习个人自主适应性学习群体互动生成性学习等类教学策略交叉融合教学策略交叉融合在每次混合学习过程中,混合学习课程教学实施过程如图所示。基于慕课的混合学习教学活动设计框架图所示。混合学习教学活动设计的课前任务设计详细设计以学习者为中心,基于学习需求课程适用性等内容进行分析,将课程目标进行任务分解化,拆分成独立且成体系的小任务。通过等平台将优质的学习资源和教学方法有机融合,学习者根据视频进行浅学根据任务单引导进行稍微的深学,以此帮助学习者在课前完成基础知识的学习......”。

6、“.....如表所示。混合学习教学活动设计的课中任务设计详细设计以学生为主体教师为主导,对课前导学部分遗留的难点进行整体答疑,并对学习还有困难的学生进行个别指导,实现差异化分层教学。在课中以小组为单位,协作探与资源设计阶段此阶段包括基于的混合学习总体设计单元设计和资源设计个部分。其中,混合学习总体设计对学习活动序列做出了整体安排,并充分考虑为学习过程提供哪些支持选择合适的教学实施策略等单元活动设计,在基于总体设计的基础上,从教师学习者两方面有针对性的进行线上课中线下课前课后学习活动设计,其目标是服务于课程学习总目标资源设计环节主要是基于混合学习总体设计单元设计,根据混合学习特点,针对性的为学习者提供资源类型及内容。较后,是教学评价设计阶段。教学评价主要是从学习过程课程考核活动组织等维度进行评价基于平台,采用数据挖掘技术学习分析技术等......”。

7、“.....较终提高学习效能化教学的优势,按照学习内容学习者和教师特征学习环境等因素对教学媒体和方法等进行选择组织实施,以实现教学效益较优化。混合学习教学作为课堂教学的种延续性创新,不仅促使教师教学模式教学策略教学角色发生变化还改变了教学形式,使课堂教学和线上教学优势互补提高学习绩效。混合学习课程设计基本要素混合学习核心理念在于等人提出的在适当是时间使用适当的混合方式为适当的学习者实施适当的教学。结合学者提出的混合学习边形结构,即从教学技术界面设计评估管理资源支持伦理和机构等个维度对混合学习课程设计的要素进行论述,帮助设计者选择合适的内容,进行课程的设计与开发。混合学习课程开发步骤如图所示。其中,获取信息主要包含学习者需求个人特征学习基础与经验混合学习课程设计策略与教学方法设计混合学习课程设计涉及的因素比较多......”。

8、“.....需要考虑以下设计策略重视混合学习过程分析内容分析学习者分析学习目标要求与约束机制遵循混合学习课程设计的适应性特性任务设计的针对性了解学习者之间的差异已有知识技能水平学习动机学习习惯信息素养能力等确定恰当的混合形式技术混合时间混合场所混合参与者混合教学方式混合角色混合学习与评价活动混合等。教学方法是实施混合学习的关键要素。在教学实施过程中,教学方法会影响学习者知识获取的效率和效果。混合学习的核心理念就是根据不同的学习情景问题与要求,采用不同的方式为学习者提供较佳的支持。因此,混合学习的教学方法需要混合学习相关研究国外研究者对混合学习的定义分别从学习环境教学方式教学方法和教学绩效方面进行了描述。如,柯蒂斯邦克定义混合学习为面对面教学和在线学习的结合。等人提出的定义,即,在适当的时间,为适当的对象,以适当的传递媒体,通过适当的学习方式......”。

9、“.....以较小的投入获得较高的学习收益学者从设计者和学习者的角度对混合学习两个方面考察了混合学习的本质,认为混合学习是通过整合面对面学习和网络学习,提升课堂学习经历,并通过信息技术的创新应用实现对学习的拓展等人对高等教育中的混合式学习的本质与学习效果进行了分析。虽然众多研究者合。因此,混合学习是依据定的教学目标,综合利用面对面传统教学和数字化教学的优势,按照学习内容学习者和教师特征学习环境等因素对教学媒体和方法等进行选择组织实施,以实现教学效益较优化。混合学习教学作为课堂教学的种延续性创新,不仅促使教师教学模式教学策略教学角色发生变化还改变了教学形式,使课堂教学和线上教学优势互补提高学习绩效。高等教育版美国新媒体联盟地平线报告在高等教育信息化发展趋势和具体举措中指出移动学习合作学习混合学习成为主要学习模式。然而,混合学习教学模式并没有达到理想效果......”。