1、“.....也使得中行之有效的做法,但这样结果论的教学方式往往会导致课程系统性的缺失,比赛所要求并非课程所注重。因此,合理引导指导学生参赛需要建立科学的参赛机制。根据课程选择比赛过于概念化的设计竞赛题目是低年级同学无法驾驭的,初次参赛的经历对接触专业不久的同学来说很重要,他们对专做好个设计有多层意义首先在众多工业设计涉及的领域中,无法面面俱到。交互玩具设计汽车设计等同属同业设计范畴的不同行业之间对学生能力的要求也存在较大差异,持续关注两个方面更加实际易行另外,持续关注两个领域的设计,使得学生对领域的研究更加深入,而好的设计无论是从产赛机制很多学校组织学生参与大大小小的设计竞赛,甚至让竞赛命题主导了课程内容,这对于提高专业知名度的确不失为中行之有效的做法,但这样结果论的教学方式往往会导致课程系统性的缺失,比赛所要求并非课程所注重。因此......”。

2、“.....专业竞赛在工专业竞赛在工业设计专业教学中的应用工业设计论文审分数的很小比例单纯课程能力未必支持竞赛取胜。同学们往往过分看重比赛的结果,因为次比赛获得奖项而沾沾自喜或者因为未能取得好的比赛成绩而垂头丧气都是竞赛观念与课程能力培养的偏差而导致的成败观念。关键词专业竞赛工业设计课程教学参与机制工业设计专业竞赛的得功利,不惜手段的参与到比赛中,而忽略亦步亦趋的专业知识与能力的长进第,不获奖不等于课程成绩不理想。课程要求具有明显的倾向性,如仿生设计,要求学生从自然生物形态与精神中抽象出形神兼备的造型,考核设计作品与仿生对象之间的相似与变化,注重过程大于结果,而这种似是而亦趋的专业知识与能力的长进第,不获奖不等于课程成绩不理想。课程要求具有明显的倾向性,如仿生设计,要求学生从自然生物形态与精神中抽象出形神兼备的造型,考核设计作品与仿生对象之间的相似与变化......”。

3、“.....而这种似是而非未必是设计竞赛的要求与评审标准,或至占据求的高低来分门别类,即便分类,也与学生掌握知识的阶段性不相统,因此,指导和组织学生参赛的第步是通过教师的经验,根据门具体课程的课程目标来选择竞赛引导学生树立正确的参赛观念参加比赛并获得奖项对学生的能力无疑是种肯定,以此对学生造成的影响也是具有利弊端的。第,通历对接触专业不久的同学来说很重要,他们对专业的信仰和对自我的肯定来源于成功,面对失败往往不能客观的分析原因,取代为种对自我学习的否定,因此,筛选适合的比赛至关重要。根据课程的培养目标来选择比赛虽然早有人质疑工业设计专业教育的段式培养模式,但是不能否定在工业设计竞赛巩固知识,而非为了参与比赛而学习。追求企业社会行业以及教师对自我专业能力的肯定是学生参与竞赛的源动力,教师应将学生的这种动力转化为对专业知识与能力学习的渴望但受到肯定的背后是奖学金升学高新入职等更高的利益关系......”。

4、“.....由此而来的参赛观念变关键词专业竞赛工业设计课程教学参与机制工业设计专业竞赛的发展与变化工业设计作为实践性质很强的门专业,在其教学过程中穿插设计竞赛环节有利于提高学生对理论知识的应用能力,但设计竞赛并不是为工业设计专业课程量身定制泛化了的工业设计概念涵盖的内容不断增加,也使得题由此可见,参与工业设计竞赛并非工业设计专业同学的专属,其他专业参赛者人数不断增加,使得工业设计专业的界限变得模糊,而这结论在对年和年的江苏省艺术设计大赛中参赛的其他专业同学在总数中所占比例的统计中得以应证。专业竞赛在工业设计专业教学中的应用摘要参与专业竞赛对培养所注重的也并不定相同,因此,认识到专业竞赛发展中的变化十分重要。专业竞赛在工业设计专业教学中的应用工业设计论文。专业竞赛在工业设计专业教学中的应用摘要参与专业竞赛对促进工业设计专业发展的意义显而易见但在课程教学中穿插竞赛环节时......”。

5、“.....或至占据评审分数的很小比例单纯课程能力未必支持竞赛取胜。同学们往往过分看重比赛的结果,因为次比赛获得奖项而沾沾自喜或者因为未能取得好的比赛成绩而垂头丧气都是竞赛观念与课程能力培养的偏差而导致的成败观念。以课程为主导的设计竞赛巩固知识,而非为了参与比赛而学习。追求企业社会行业以及教师对自我专业能力的肯定是学生参与竞赛的源动力,教师应将学生的这种动力转化为对专业知识与能力学习的渴望但受到肯定的背后是奖学金升学高新入职等更高的利益关系,这些利诱是学生难以正视的,由此而来的参赛观念变审分数的很小比例单纯课程能力未必支持竞赛取胜。同学们往往过分看重比赛的结果,因为次比赛获得奖项而沾沾自喜或者因为未能取得好的比赛成绩而垂头丧气都是竞赛观念与课程能力培养的偏差而导致的成败观念......”。

6、“.....教师应将学生的这种动力转化为对专业知识与能力学习的渴望但受到肯定的背后是奖学金升学高新入职等更高的利益关系,这些利诱是学生难以正视的,由此而来的参赛观念变得功利,不惜手段的参与到比赛中,而忽略亦步专业竞赛在工业设计专业教学中的应用工业设计论文促进工业设计专业发展的意义显而易见但在课程教学中穿插竞赛环节时,其积极作用的发挥取决于引导学生参赛的方式和评价方法等文章梳理近年来设计竞赛命题内容等方面的变化,并在此基础上提出以课程为主导的设计竞赛的参与机制,旨在促进设计竞赛在工业设计教学中发挥更加积极的作审分数的很小比例单纯课程能力未必支持竞赛取胜。同学们往往过分看重比赛的结果,因为次比赛获得奖项而沾沾自喜或者因为未能取得好的比赛成绩而垂头丧气都是竞赛观念与课程能力培养的偏差而导致的成败观念。关键词专业竞赛工业设计课程教学参与机制工业设计专业竞赛的优势......”。

7、“.....比如任何款的设计,要想让精艺的效果得以运转,都必须通过与计算机软件工程等相关专业的同学合作才能完成这并不是否定不同专业之间的合作,而是在这对合作关系中谁占据主导地位的技能培养课程表现技法基础原理培养课程构成和创意能力培养课程仿生设计,行课遵守技法原理创意的程序同学们接受知识的程度是由简单到复杂,能力由单渐渐完善,具有阶段性特征但众多的比赛,由于涉及行业领域不同,所以很难按照能力要求的高低来分门别类,即便分类,也与学生掌握导学生参赛的方式和评价方法等文章梳理近年来设计竞赛命题内容等方面的变化,并在此基础上提出以课程为主导的设计竞赛的参与机制,旨在促进设计竞赛在工业设计教学中发挥更加积极的作用。参赛主体的变化以造型创新为要求的工业设计大赛,理应为工业设计专业背景的同学参赛更加具有竞赛巩固知识......”。

8、“.....追求企业社会行业以及教师对自我专业能力的肯定是学生参与竞赛的源动力,教师应将学生的这种动力转化为对专业知识与能力学习的渴望但受到肯定的背后是奖学金升学高新入职等更高的利益关系,这些利诱是学生难以正视的,由此而来的参赛观念变发展与变化工业设计作为实践性质很强的门专业,在其教学过程中穿插设计竞赛环节有利于提高学生对理论知识的应用能力,但设计竞赛并不是为工业设计专业课程量身定制泛化了的工业设计概念涵盖的内容不断增加,也使得设计竞赛在设计内容和要求上有较大差异,设计竞赛命题所注重的与人亦趋的专业知识与能力的长进第,不获奖不等于课程成绩不理想。课程要求具有明显的倾向性,如仿生设计,要求学生从自然生物形态与精神中抽象出形神兼备的造型,考核设计作品与仿生对象之间的相似与变化,注重过程大于结果,而这种似是而非未必是设计竞赛的要求与评审标准,或至占据得设计竞赛在设计内容和要求上有较大差异......”。

9、“.....因此,认识到专业竞赛发展中的变化十分重要。专业竞赛在工业设计专业教学中的应用工业设计论文。根据课程选择比赛过于概念化的设计竞赛题目是低年级同学无法驾驭的,初次参赛的经识的阶段性不相统,因此,指导和组织学生参赛的第步是通过教师的经验,根据门具体课程的课程目标来选择竞赛引导学生树立正确的参赛观念参加比赛并获得奖项对学生的能力无疑是种肯定,以此对学生造成的影响也是具有利弊端的。第,通过竞赛巩固知识,而非为了参与比赛而学习。追求专业竞赛在工业设计专业教学中的应用工业设计论文审分数的很小比例单纯课程能力未必支持竞赛取胜。同学们往往过分看重比赛的结果,因为次比赛获得奖项而沾沾自喜或者因为未能取得好的比赛成绩而垂头丧气都是竞赛观念与课程能力培养的偏差而导致的成败观念。关键词专业竞赛工业设计课程教学参与机制工业设计专业竞赛的的信仰和对自我的肯定来源于成功......”。