1、“.....再结合可以测出溶液中色素浓度的分光光度法,可以设计出初步方案表。该拓展实验的特点是定量,实验最终目的是得到单位质量叶片中色素的质量,这需要最低。教师可启发学生结合实验结果解释不同叶龄叶片的颜色差异,如幼嫩叶片因为叶绿素占比大,所以呈现黄绿色,而成熟叶片中叶绿素总量增加特别是叶绿素含量远大于其他色素含量,故呈现深绿色。教师可进步要求学生将数据以更直观的形式展现,如分别以叶龄色素含量为横纵坐标建立坐标图,绘制曲线图,曲线图属于数学模型,以数学方法分析和展示实验结果,这是新课标对科学进行实验。学生经过小组讨论确定最终实验方案。生物学实验设计研究摘要本文以叶绿体色素提取和分离实验的拓展设计为例,探讨了怎样通过变定性为定量变验证为探究变个人为小组来提高学生的科学探究核心素养水平。生物学实验设计研究实验设计论文。实施方案并交流结果为排除无关变量对实验造成影响,拓展中的组操作需要同时进行......”。

2、“.....必须以小组为单位实位质量叶片中色素的质量,这需要通过测量或计算得到叶片的质量及其提取出的各种色素的全部质量。基于此,表所示的学生初步方案存在不足之处,需要改进,如在研磨前称量叶片质量,过滤后测量滤液体积。滤液中色素浓度的测量尤为关键,为减少误差需要将叶片中所有色素都收集到滤液中,即所有存在色素残留的用具和材料都要充分润洗和过滤。另分光光度计是根据溶液的吸光度值估算生物学实验设计研究实验设计论文的机会少是实验工作量少,学生单人即可完成实验,不利于培养学生沟通合作的能力。因此要使学生的科学探究素养得到真正发展,要将教材实验进行适当拓展,如变定性实验为定量实验,让数据收集与分析成为必需,让团队合作和交流成为必要变验证实验为探究实验,让学生自主设计实验成为必然。生物学实验设计研究实验设计论文......”。

3、“.....但无法告知每种色素的具体含量,怎样测出叶片中各种色素的具体含量呢介绍收集数据的新方法分光光度法物质的溶液在特定波长该物质的最大吸收波长光照下的吸光度值与溶液中该物质的浓度具有定的比例关系,因此可以通过测量溶液的吸光度值计算溶液浓度,这种方法叫作分光光度法。以乙醇为提取液,在不分离叶绿体色素提取液所给定问题的结论,最终要达到在现实中发现有效问题,并能根据条件设计可行的方案,实施方案得出合理结论。在此过程中,学生的实验操作技能分析数据和现象的能力也在不断加强。在高中生物学教学中,实验是发展学生科学探究素养的最佳方式。然而,当前生物学教材中的实验,是定性实验多,重现象观察,轻数据收集和分析是验证实验多,问题和方案均已给定,学生创新设计和探究叫作分光光度法。以乙醇为提取液,在不分离叶绿体色素提取液中各色素的情况下,分别测定分别是叶绿素和叶绿素在红光区的吸收峰和的吸光度数值......”。

4、“.....拓展探究不同叶龄叶片中光合色素含量的差异通过观察不同叶龄菠菜叶片的颜色,学生发现最中心的幼嫩叶片绿色较浅并泛黄非色素杂质等会影响结果准确性,因此孔径较大的尼龙纱布不适于过滤提取液,需换作滤纸。教师提供所需仪器试剂,但用棕色容量瓶代替量筒,锻炼学生根据实际条件调整实验方案并实施实验的能力。有了容量瓶,学生只需通过添加提取液将滤液总体积定容到即可,无需测量体积,且计算更简便由此延伸,为方便计算,可考虑称取定量叶片进行实验。学生经过小组讨论确色,由内向外,叶片逐渐成熟,面积增大且颜色逐渐变为深绿色,他们会形成个直观印象,即随着叶片叶龄的增加,叶片中各种色素的量也在不断变化。那么究竟是怎样变化的呢学生提出探究不同叶龄叶片中各种色素含量的差异,在拓展中学生已经掌握了测量叶片中各种色素含量的方法,此探究是可行的。生物学实验设计研究实验设计论文......”。

5、“.....探讨了怎样通过变定性为定量变验证为探究变个人为小组来提高学生的科学探究核心素养水平。指导学生自主设计实验方案学生已学习了提取叶绿体色素的方法,再结合可以测出溶液中色素浓度的分光光度法,可以设计出初步方案表。该拓展实验的特点是定量,实验最终目的是得到单位质量叶片中色素的质量,这需要范围。本文中,能测量色素浓度,学生才能进步探究随叶片的生长发育,各种色素含量的变化趋势,不仅可以锻炼学生分析处理数据的能力,更能激发学生自主探究的兴趣,并在探究中催生新的探究问题。学生在探究过程中,逐步增强对自然现象的好奇心和求知欲,掌握科学探究的基本方法,提高实践能力。本文实验还可以考虑向其他方向拓展,如探究不同种类植物叶片色素含量差异,探究研含量极低中等成熟及成熟叶片中叶绿素含量显著多于叶绿素,类胡萝卜素含量最低......”。

6、“.....如幼嫩叶片因为叶绿素占比大,所以呈现黄绿色,而成熟叶片中叶绿素总量增加特别是叶绿素含量远大于其他色素含量,故呈现深绿色。教师可进步要求学生将数据以更直观的形式展现,如分别以叶龄色素含量为横纵坐标建立坐标图,绘制中各色素的情况下,分别测定分别是叶绿素和叶绿素在红光区的吸收峰和的吸光度数值,可由下列公式计算出提取液中叶绿素叶绿素和类胡萝卜素的浓度单位为。指导学生自主设计实验方案学生已学习了提取叶绿体色素的方法,再结合可以测出溶液中色素浓度的分光光度法,可以设计出初步方案表。该拓展实验的特点是定量,实验最终目的是得到单色,由内向外,叶片逐渐成熟,面积增大且颜色逐渐变为深绿色,他们会形成个直观印象,即随着叶片叶龄的增加,叶片中各种色素的量也在不断变化。那么究竟是怎样变化的呢学生提出探究不同叶龄叶片中各种色素含量的差异......”。

7、“.....此探究是可行的。生物学实验设计研究实验设计论文。拓展测量叶片中各种光合色素含量纸层析得到的机会少是实验工作量少,学生单人即可完成实验,不利于培养学生沟通合作的能力。因此要使学生的科学探究素养得到真正发展,要将教材实验进行适当拓展,如变定性实验为定量实验,让数据收集与分析成为必需,让团队合作和交流成为必要变验证实验为探究实验,让学生自主设计实验成为必然。生物学实验设计研究实验设计论文。实施方案并交流结果为排除无关变量对实验造成化消失,教师可启发学生探究光对色素的影响等。实际教学中课时有限,很难在课堂上进行实验拓展,方面可以利用选修课社团课或研究性学习等时间开展,另方面可以提供背景知识,仅让学生去设计实验并讨论完善方案。作者殷亚妮本文来源会员转载,版权归原作者所有,如有侵权,请点投诉我们会立即删除。从表可见,高中学生生物学科学探究能力要求的起点是能规范实施给定方案......”。

8、“.....以及根据滤纸上的色素条带段时间后会淡化消失,教师可启发学生探究光对色素的影响等。实际教学中课时有限,很难在课堂上进行实验拓展,方面可以利用选修课社团课或研究性学习等时间开展,另方面可以提供背景知识,仅让学生去设计实验并讨论完善方案。作者殷亚妮本文来源会员转载,版权归原作者所有,如有侵权,请点投诉我们会立即删的机会少是实验工作量少,学生单人即可完成实验,不利于培养学生沟通合作的能力。因此要使学生的科学探究素养得到真正发展,要将教材实验进行适当拓展,如变定性实验为定量实验,让数据收集与分析成为必需,让团队合作和交流成为必要变验证实验为探究实验,让学生自主设计实验成为必然。生物学实验设计研究实验设计论文。实施方案并交流结果为排除无关变量对实验造成资料,推测叶绿素的变化应该与光照有关,因为光是影响叶绿素形成的主要因素......”。

9、“.....但在接受了充分光照后叶绿素会显著增加此外,在光合作用中叶绿素有其他光合色素所不具备的转化光能的功能,正常叶片中叶绿素含量最多,是叶绿素含量的倍左右,实验结果与此基本相符。反思与体会将教材中的定性实验拓展为定量实验,大大拓宽了可探究问题的出的幼嫩叶片叶绿素含量较少,但在接受了充分光照后叶绿素会显著增加此外,在光合作用中叶绿素有其他光合色素所不具备的转化光能的功能,正常叶片中叶绿素含量最多,是叶绿素含量的倍左右,实验结果与此基本相符。反思与体会将教材中的定性实验拓展为定量实验,大大拓宽了可探究问题的范围。本文中,能测量色素浓度,学生才能进步探究随叶片的生长发育,各种色素含量曲线图,曲线图属于数学模型,以数学方法分析和展示实验结果,这是新课标对科学探究中数据处理的最高要求水平,这不仅能够提高学生的数据分析处理能力,而且有助于学生解读数据,总结规律。据图可知,叶片发育成熟过程中......”。