1、“.....这类人群易对周围环境产生敏感反应而丧失判断力,也会因此降低创造的效率。而对于在天赋能力上相对落后的个体,则需要更多后天的努力来弥补这差距。个体的天赋偏差属客观存在且不可改变,作为创造力的阻碍因素是不教育的权威性限制在我国现阶段的家庭中,仍存在相当部分家长未接受过高等教育,文化程度的落后对于青少年的创造力培养有定的阻碍。根据教育部科研司共青团等组织的研究表明,家长的受教育程度越高,在其子女的家庭教育中越民主与科学。民主式的教育方式与启发式的教育无疑对青少年的创造才能有极大的激发作用。而文化程度相对低的家庭教育中,家长常会采取些不科学的家庭教育如暴力或过于溺爱等的教育方式,而无论是暴力还是溺爱都将对其子女的创造力造成创伤,导创造力与想象力成为现代标志设计教学中的重要课题。个体天赋偏差与后天认知消极在标志设计领域......”。

2、“.....个体先天水平的不致在其作品中的表现尤为凸显,创造性水平不同,设计者的认知也就存在差距。对创作认知存在依赖性的设计者在创造能力上与认知独立的个体有着明显差距,这类人群易对周围环境产生敏感反应而丧失判断力,也会因此降低创造的效率。而对于在天赋能力上相对落后的个体,则需要更多后天的努力来弥补这差距。这学科的教学,教师应更为了解创造性因素的重要性,并体现于日常教学工作中。对于学生创造力的引导与启发势在必行,现代标志设计的创造力教育还有很长的路要走。作者张艳萍单位郑州升达经贸管理学院艺术系参考文献陈龙安创造性思维与教学北京中国轻工业出版社,于德弘,陆根书论创造与创造力开发西安交通大学学报社会科学版,郭君现代标志设计教育模式探构河北大学教育学院学报,宫朝视觉传达艺术设计石家庄花山文艺出版社,王伟清......”。

3、“.....而对于这学科的教学,教师应更为了解创造性因素的重要性,并体现于日常教学工作中。对于学生创造力的引导与启发势在必行,现代标志设计的创造力教育还有很长的路要走。作者张艳萍单位郑州升达经贸管理学院艺术系参考文献陈龙安创造性思维与教学北京中国轻工业出版社,于德弘,陆根书论创造与创造力开发西安交通大学学报社会科学版,郭君现代标志设计教育模式探构河北大学教育学院学报,宫朝视觉传达艺在学习过程中提高对设计的认知,更有利于学生创造力的提升。充分实践发掘潜力在专业性的学习中,理论知识是设计活动的根基,而实践活动是设计创造的动力源泉。在教学过程中,恰当扩充教学内容,让学生广泛参与到日常的标志设计活动中,有助于激发学生的兴趣。将理论专业知识与实践相结合,强化创新精神,提升创造能力。适当调整教师与课堂的作用在教学活动中,教师不仅仅是单的传授知识的角色,更应担当起引领者与组织者的角色......”。

4、“.....教师有着相较于学生更为广泛的经历与素材,而这些资源对于学生来说是较为需要的。教师应在教学活动中启发带领学生,发掘设计的深刻内涵,发现闪光的创意点。同时,教师应以更为平等的姿态面对学生,使学生减少与教师之间的隔阂与障碍,也有利于学生放松对待创作设计的情绪。适当调整教师在课堂中的作用也是在标志设计教学中提升创造力的关键所在。结语总而言之,创造力作为现代标志设计中较为重要的元素,也是这学科这行业不断发展的动力。在设计发其创造性思维。而在学校教育中,教育的权威性在学生的心目中已根深蒂固,这对于创造性教育而言是不利的。传统课堂与教学流程束缚了创新性,也束缚了学生的创造力。填鸭式教学通常以灌输的模式向学生传授知识,而非启发式的学习。教师与学生都对这方式习以为常,对此种教育方式也缺乏质疑。师生的教学通常流程化,学生的思维也趋于致,这造成了学生的创新思维能力下降......”。

5、“.....在现代标志设计日常教学中应竭力避免此种情况出现。家庭教育与学校教育均在不同程未接受过高等教育,文化程度的落后对于青少年的创造力培养有定的阻碍。根据教育部科研司共青团等组织的研究表明,家长的受教育程度越高,在其子女的家庭教育中越民主与科学。民主式的教育方式与启发式的教育无疑对青少年的创造才能有极大的激发作用。而文化程度相对低的家庭教育中,家长常会采取些不科学的家庭教育如暴力或过于溺爱等的教育方式,而无论是暴力还是溺爱都将对其子女的创造力造成创伤,导致思维懒惰,缺乏创新。相对而言,教育程度较低的家长,其收上对学生的创造性思维造成了阻碍,这些因素亟需更深层次的探讨。现代标志设计教学中创造力的提升在现代标志设计的教学环节,对学生创作能力创造思维的提升与把控是教师义不容辞的责任。如何推动学生启发学生,笔者在此也略谈。以兴趣为导向作为项艺术门类,现代标志设计的学习与创作也需要兴趣作为支撑......”。

6、“.....没有兴趣作为支点,设计者很难承受住压力,也很难激发出好的创新点。以兴趣作为导向指导专业性的学习,不仅有利于学设计主题的创造性对于现代标志设计,其主题与内涵的应用在定程度上高于其艺术观赏性。个体先天水平的不致在其作品中的表现尤为凸显,创造性水平不同,设计者的认知也就存在差距。对创作认知存在依赖性的设计者在创造能力上与认知独立的个体有着明显差距,这类人群易对周围环境产生敏感反应而丧失判断力,也会因此降低创造的效率。而对于在天赋能力上相对落后的个体,则需要更多后天的努力来弥补这差距。个体的天赋偏差属客观存在且不可改变,作为创造力的阻碍因素是不标志设计活动中,设计者以自我的思维能力创造出设计成果,以标志的形式展现出来。设计者作为设计活动中的主体,其创造能力与创造素养极其重要。现代标志设计的本质是创造,设计者的成果体现着设计者的创造能力与创造思维......”。

7、“.....是人类智慧的突破与集中反映,人类正是在这种不断的突破创造中进步与发展。而在人类文明发展的长河中,也正是创造性使文明与艺术的保持着旺盛的生命力。而创造性思维较为显著的特征即是其独特性与唯性,在设主体与客体的能力,是人类智慧的突破与集中反映,人类正是在这种不断的突破创造中进步与发展。而在人类文明发展的长河中,也正是创造性使文明与艺术的保持着旺盛的生命力。而创造性思维较为显著的特征即是其独特性与唯性,在设计中运用独特的视角创新的方式方法处理问题,完成要求。打破固有,挑战传统,设计枚优秀的现代标志作品的切入点往往需要耗费大量的精力,构思过程需要切合设计的目标主体,从多角度出发,以较切合主题内涵的表达形式设计现代标志。在现代标志,而这些资源对于学生来说是较为需要的。教师应在教学活动中启发带领学生,发掘设计的深刻内涵,发现闪光的创意点。同时,教师应以更为平等的姿态面对学生......”。

8、“.....也有利于学生放松对待创作设计的情绪。适当调整教师在课堂中的作用也是在标志设计教学中提升创造力的关键所在。结语总而言之,创造力作为现代标志设计中较为重要的元素,也是这学科这行业不断发展的动力。在设计作品中追求主题与元素的原创性是对每个设计者的必然要求。而对上对学生的创造性思维造成了阻碍,这些因素亟需更深层次的探讨。现代标志设计教学中创造力的提升在现代标志设计的教学环节,对学生创作能力创造思维的提升与把控是教师义不容辞的责任。如何推动学生启发学生,笔者在此也略谈。以兴趣为导向作为项艺术门类,现代标志设计的学习与创作也需要兴趣作为支撑。设计的过程本身可能是枯燥乏味甚至屡次失败的,没有兴趣作为支点,设计者很难承受住压力,也很难激发出好的创新点。以兴趣作为导向指导专业性的学习,不仅有利于学品中追求主题与元素的原创性是对每个设计者的必然要求。而对于这学科的教学......”。

9、“.....并体现于日常教学工作中。对于学生创造力的引导与启发势在必行,现代标志设计的创造力教育还有很长的路要走。作者张艳萍单位郑州升达经贸管理学院艺术系参考文献陈龙安创造性思维与教学北京中国轻工业出版社,于德弘,陆根书论创造与创造力开发西安交通大学学报社会科学版,郭君现代标志设计教育模式探构河北大学教育学院学报,宫朝视觉传达艺的创新点。以兴趣作为导向指导专业性的学习,不仅有利于学生在学习过程中提高对设计的认知,更有利于学生创造力的提升。充分实践发掘潜力在专业性的学习中,理论知识是设计活动的根基,而实践活动是设计创造的动力源泉。在教学过程中,恰当扩充教学内容,让学生广泛参与到日常的标志设计活动中,有助于激发学生的兴趣。将理论专业知识与实践相结合,强化创新精神,提升创造能力。适当调整教师与课堂的作用在教学活动中,教师不仅仅是单的传授知识的角色......”。