1、“.....临摹作品与范图可达到极高的相似度就掌握了产品手绘表现能力。事实上这样的学习显然偏离了我们开设课程的目的,使这门重要的设计核心课程与整个教学计划割裂,许多学生在后续的设较为容易执行的设计项目相关联,或以主题创作的方式引入到教学中,希望学生更多地关注当下的社会和生活,更多地去观察去感受去思考。教师在制定目标时需要注意其涵盖程度,因此作业要求必须以清晰的完成步骤进行罗列,易于学生将掌握知识点的过程与完成结课作业的步骤主动进行关联,便于学生有质量地对每步骤的相关知识点内化转换,独立运用创造性思维向教学目标靠拢。学生所要完成的手绘作品应当包含线条的表现技法和体块论的产品设计手绘教学创新与实践设计,安静斌实用为导向的产品设计手绘表现课程教学分析工业设计,白芳布鲁纳与认知心理学教育,德众妙之门移动交互体验设计刘贺飞,李函霖,邱胤焱,译人民邮电出版社......”。

2、“.....苏梅江为素质而素描记精微素描课教学美术报,作者张帆孔令伟本文来面之上。同时,与以往课程的评价方式相比,目标引导式的手绘课堂中,教师对每名学生的学习积极性以及对知识掌握的情况应当会有更为清晰得了解,更便于对学生平时表现给予合理的评价和判定。这样做,也起到了教师对学生的课堂综合表现有了更为全局的把关方法。结语目前,产品设计专业目标引导式教学方法已在多门实践性较强的专业课中进行试验和推广,在教学过程中,学生的反馈较好。产品设计手绘课程是产品设计专业至关重要产品手绘表现课程设计研究课程设计论文与范图可达到极高的相似度就掌握了产品手绘表现能力。事实上这样的学习显然偏离了我们开设课程的目的,使这门重要的设计核心课程与整个教学计划割裂,许多学生在后续的设计实践课程中仍然无法运用手绘表现设计思想。关键词产品设计手绘目标引导课程设计手绘表现是产品方案设计的必要过程......”。

3、“.....是把自己想法完整表达出来的基本手段。手绘表现产品设计专业不可或缺的核心课程,但是诸多教学下的社会和生活,更多地去观察去感受去思考。教师在制定目标时需要注意其涵盖程度,因此作业要求必须以清晰的完成步骤进行罗列,易于学生将掌握知识点的过程与完成结课作业的步骤主动进行关联,便于学生有质量地对每步骤的相关知识点内化转换,独立运用创造性思维向教学目标靠拢。学生所要完成的手绘作品应当包含线条的表现技法和体块的表现技法透视原理等课程重点,同时还应保证在后续课程中,手绘表现的学习成果能够达到识内化为自我的工具是考查学生是否掌握知识的标准,因此,无论是教师通过示范教学还是给出范画指导学生临摹,其目的都是要求学生较终能够运用技法表现个人思想及设计意图。明确学习意图以往手绘课程教学方法存在的问题传统的手绘课程多从点透视和如何表现线条开始......”。

4、“.....这样的教学过程往往穿插了大量的临摹训练,使得许多学生误认为能够很娴熟地表现线条,临摹作并要求所完成的手绘转化作品符合基本的版式美学原则。在每个阶段目标的训练过程中,教师都可以结合结课作业的设计项目进行,引导学生在学习知识点的过程中展开设计思维的发散,逐步了解运用手绘方式表达设计思路的重要性。将外部知识内化为自我的工具是考查学生是否掌握知识的标准,因此,无论是教师通过示范教学还是给出范画指导学生临摹,其目的都是要求学生较终能够运用技法表现个人思想及设计意图。较终目标设计手绘的技巧的强化,之后以具备特征的产品局部图片作为自学内容,要求学生能够自行对线的功能进行分类,再以知识点的学习成果进行手绘表达练习。在快题表现部分,结合知识点材质的表现和块面关系以及彩铅表现技法,同样由教师首先进行画法示范,在准确掌握基础之上,选择运用彩铅完成的,块面结构较为简洁,材质表现较为鲜明的范画进行临摹......”。

5、“.....由教师引导学生,选择与范画具备同样特征的产品照片局部,训练服务于产品设计方案的生成,是设计师迅速将脑海中的灵感落实于纸面的基本方法,因此,在设计手绘课制定较终目标时,应与课程体系中的实践应用课程目标密切结合,以要求学生达到能够通过良好的手绘表现能力清晰表达设计项目的设计思路为目标确定。手绘课程的结课作业可以以较为容易表现的产品类别作为设计对象,也可以与教学计划中较为容易执行的设计项目相关联,或以主题创作的方式引入到教学中,希望学生更多地关注明确学习意图以往手绘课程教学方法存在的问题传统的手绘课程多从点透视和如何表现线条开始,在较终结课时达到运用手绘方法结合透视原理实现体块形态的绘制,这样的教学过程往往穿插了大量的临摹训练,使得许多学生误认为能够很娴熟地表现线条,临摹作品与范图可达到极高的相似度就掌握了产品手绘表现能力。事实上这样的学习显然偏离了我们开设课程的目的......”。

6、“.....许多学生在后续的设了解自己应该在结课时达到什么样的学习效果,或者说通过学习门课程的诸多知识点后将会掌握什么样的专业能力。引导式则是指在课程进行过程当中注重学生的主体角色,教师起到辅助作用,穿针引线,引导方向,帮助学生主动学习,逐步向目标靠近。传统的手绘课程存在重技法而轻创意,临摹过多而自主草图画的少的问题,引入目标导向式的教学方法后,课程应着力培养学生运用手绘知识完成方案设计表现的能力,减少临摹方面的训练增学生的主体角色,教师起到辅助作用,穿针引线,引导方向,帮助学生主动学习,逐步向目标靠近。传统的手绘课程存在重技法而轻创意,临摹过多而自主草图画的少的问题,引入目标导向式的教学方法后,课程应着力培养学生运用手绘知识完成方案设计表现的能力,减少临摹方面的训练增加速写和写生方面的教学时间。作为产品设计专业的核心课程,设计手绘课程起到的是工具作用......”。

7、“.....学生可以在其他设计实践课程中将自己的设举反地应用。学生的兴趣是影响引导过程能否顺利进行的重要因素,这就要求教师在设计课程目标时应当结合时代特征,以易于引起学生关注的产品类别为宜。产品手绘表现课程设计研究课程设计论文。与以往仅注重亲身示范画法和要求学生大量临摹的被动式手绘教学相比,教师在每个阶段性目标的教学过程中需要更加谨慎的把握课程的节奏,以每个小目标的实现程度来判断学生是否将教学内容内化成为自身的设计思考能力,进而落实在训练服务于产品设计方案的生成,是设计师迅速将脑海中的灵感落实于纸面的基本方法,因此,在设计手绘课制定较终目标时,应与课程体系中的实践应用课程目标密切结合,以要求学生达到能够通过良好的手绘表现能力清晰表达设计项目的设计思路为目标确定。手绘课程的结课作业可以以较为容易表现的产品类别作为设计对象,也可以与教学计划中较为容易执行的设计项目相关联......”。

8、“.....希望学生更多地关注与范图可达到极高的相似度就掌握了产品手绘表现能力。事实上这样的学习显然偏离了我们开设课程的目的,使这门重要的设计核心课程与整个教学计划割裂,许多学生在后续的设计实践课程中仍然无法运用手绘表现设计思想。关键词产品设计手绘目标引导课程设计手绘表现是产品方案设计的必要过程,是通过维形式来表达维实体的过程,是把自己想法完整表达出来的基本手段。手绘表现产品设计专业不可或缺的核心课程,但是诸多教学找产品类别较全面的多张范画要求学生进行快速临摹,再引导学生自行通过互联网或获奖产品设计图册收集较新产品设计,由学生自主分析每张图片的块面关系结构关系材质特征,进行手绘表现的转换,并要求所完成的手绘转化作品符合基本的版式美学原则。在每个阶段目标的训练过程中,教师都可以结合结课作业的设计项目进行,引导学生在学习知识点的过程中展开设计思维的发散,逐步了解运用手绘方式表达设计思路的重要性......”。

9、“.....作为产品设计专业的核心课程,设计手绘课程起到的是工具作用,利用这工具,学生可以在其他设计实践课程中将自己的设计意图与设计理念转化成为具体的草图及初步效果。因此,如何将抽象的思维转化成为具象的平面绘画形式才是产品设计手绘课程所要解决的核心问题。目标引导式教学恰好在课程之初就能够为教师和学生明确目的,使教学过程和学习过程有的放矢。产品手绘表现课程设计研究课程设计论文与范图可达到极高的相似度就掌握了产品手绘表现能力。事实上这样的学习显然偏离了我们开设课程的目的,使这门重要的设计核心课程与整个教学计划割裂,许多学生在后续的设计实践课程中仍然无法运用手绘表现设计思想。关键词产品设计手绘目标引导课程设计手绘表现是产品方案设计的必要过程,是通过维形式来表达维实体的过程,是把自己想法完整表达出来的基本手段......”。