1、“.....督促每位同学在规定时间独立完成项目进度任务,从而为整个设计项目的完成奠定基础。题目的确定和最后的答辩环节聘请校外指导教师参加,对学生的设计成果与工以明显看出两届同学班成绩的分布明显高于其他两个班级。因为加强了平时的学习监督与控制,两届同学不及格率均为,濒临及格的分分学生级也只有两个,级只有个。级班的平均成绩较级首次教改的班的成绩也有所上升。考核指挥棒的作用进步得到验证。学生的满意度分析在课程结束后,课程组利用教学质量评估平台对级班学生进行了钢结构课程设计课程学习满意度问卷调查,发放问卷份,收回问卷大量文献和对多所高校进行调研的基础上,了解到传统的课程设计类课程教学和考核过程存在诸多问题。以钢结构课程设计为例,问题主要有教学内容单,知识相对陈旧。大部分学校的课程设计题目仍然为钢屋架设计,而钢结构技术的发展现状是轻钢结构占了很大的比重。教学存在应用知识和研究前沿结合不足......”。

2、“.....教师机械地将课程内容讲给学生,不能结合实际工程需有两个,级只有个。关键词课程设计课程考核,钢结构概述年月,我国正式加入华盛顿协议,成为第个成员国。华盛顿协议倡导教育理念。是的简称,即能力导向教育或成果导向教育。理念强调学生能力的达成,而能力结构要通过课程教学来实现。每种能力要有明确的课程体系相映射,来支撑。也就是每门课程都要有钢结构课程设计课程考核改革研究课程设计论文定的核心能力要求反向设计。采用项目式教学,即将课程任务根据内容进行分解,由原来的综合设计随课程进度拆解成个教学项目,每个项目的教学单独开展,教学过程包括讲授辅导和点评,督促每位同学在规定时间独立完成项目进度任务,从而为整个设计项目的完成奠定基础。题目的确定和最后的答辩环节聘请校外指导教师参加,对学生的设计成果与工程实际的结合情况进行指导。教学手段上采用线上的实践与探索高等工程教育研究,刘建平......”。

3、“.....赵洪梅基于成果导向教育的工程教育教学改革大连大连理工大学,作者杜霞郄禄文方有亮本文来源会员转载,版权归原作者所有,如有侵权,请点投诉我们会立即删除。钢结构课程设计课程考核改革研究课程设计论文。课程成刘建平,贾致荣,师郡基于教育理念的混合课程教学改革以混凝土与砌体结构设计课程为例高等建筑教育,赵洪梅基于成果导向教育的工程教育教学改革大连大连理工大学,作者杜霞郄禄文方有亮本文来源会员转载,版权归原作者所有,如有侵权,请点投诉我们会立即删除。钢结构课程设计课程考核改革研究课程设计论文。教学内容和教学方式改革教学内容按照教学大纲确土木工程其他设计类课程中的应用提供了参考经验。参考文献华尔天,计伟荣,吴向明中国加入华盛顿协议背景下工程创新人才培养的探索与实践中国高教研究,韩晓云,李存保......”。

4、“.....吴维仲,李国庆,关晓辉以学生为中心的教学改革思考东北师大学报哲学社会科学版,丁兆奎导习满意度问卷调查,发放问卷份,收回问卷份,有效问卷份。问卷设计包括学生对课程整体满意度设计能力提高满意度课程考核方式满意度课程学习方式满意度和自主学习能力提高满意度个客观题。每个客观题评价等级为同意不定不同意个方面。问卷调查结果如图所示。结果显示学生对课程的整体满意度课程学习方式满意度和自主学习能力提高满意度较高,达到以上,同学认为提高了设计能力,以上的同下教学大纲的编制与设计淮海工学院学报人文社会科学版,张勇刚,李宁,周广涛课程考核方式改革的思考与实践黑龙江科技信息,边心田,陈贵宾成果导向教育理念下的应用光学课程改革高教学刊,范崇祎,黄晓涛工科专业基础课以学生为中心的课堂教学探索高等教育研究学报,顾佩华,胡文龙,林鹏......”。

5、“.....采用项目式教学,即将课程任务根据内容进行分解,由原来的综合设计随课程进度拆解成个教学项目,每个项目的教学单独开展,教学过程包括讲授辅导和点评,督促每位同学在规定时间独立完成项目进度任务,从而为整个设计项目的完成奠定基础。题目的确定和最后的答辩环节聘请校外指导教师参加,对学生的设计成果与工到学生设计的优缺点,让分数有理有据。答辩成绩占比。答辩教师组根据考核指标,即学生对任务完成情况的陈述和对教师提问问题的回答了解学生对基本知识的掌握情况,并给出考核成绩。通过答辩环节学生对所学知识有了进步的掌握,避免了有成果而不会设计的尴尬。钢结构课程设计课程考核改革研究课程设计论文。基于的课程考核实施方案明确课程教学目标教学大纲是门课程大纲领性文教学过程。在分析土木工程专业培养目标和核心的基础上......”。

6、“.....即通过课程设计,着重培养学生文献查阅能力综合分析和解决问题的能力,以及严谨扎实的工作作风。课程考核评价由任课教师根据教学大纲要求开展。钢结构课程设计课程考核方式依据项目式教学方式进行改革,加强过程监督。课程考核包括每项目任务完成考核设两个年级课程设计教学效果显示,采用进行考核改革的项目式教学班级的平均成绩明显高于其他班级,及格率也首次达到了,高于采用传统考核方式的班级。图,图分别是级和级个班级的总成绩分布直方图,其中的班按新的考核方式进行了考核。由直方图可以明显看出两届同学班成绩的分布明显高于其他两个班级。因为加强了平时的学习监督与控制,两届同学不及格率均为,濒临及格的分分学生级也只下教学大纲的编制与设计淮海工学院学报人文社会科学版,张勇刚,李宁,周广涛课程考核方式改革的思考与实践黑龙江科技信息,边心田,陈贵宾成果导向教育理念下的应用光学课程改革高教学刊,范崇祎......”。

7、“.....顾佩华,胡文龙,林鹏,等基于学习产出的工程教育模式汕头大学定的核心能力要求反向设计。采用项目式教学,即将课程任务根据内容进行分解,由原来的综合设计随课程进度拆解成个教学项目,每个项目的教学单独开展,教学过程包括讲授辅导和点评,督促每位同学在规定时间独立完成项目进度任务,从而为整个设计项目的完成奠定基础。题目的确定和最后的答辩环节聘请校外指导教师参加,对学生的设计成果与工程实际的结合情况进行指导。教学手段上采用线上学报人文社会科学版,张勇刚,李宁,周广涛课程考核方式改革的思考与实践黑龙江科技信息,边心田,陈贵宾成果导向教育理念下的应用光学课程改革高教学刊,范崇祎,黄晓涛工科专业基础课以学生为中心的课堂教学探索高等教育研究学报,顾佩华,胡文龙,林鹏,等基于学习产出的工程教育模式汕头大学的实践与探索高等工程教育研究......”。

8、“.....是落实人才培养目标规范教学行为和保障学生有效学习的基本条件。贯彻成果导向教育需要以学生为中心,针对培养目标从学习效果出发反推并设计教学内容和教学过程。在分析土木工程专业培养目标和核心的基础上,课程组确定了钢结构课程设计的课程教学目标和课程包含的核心能力及考核办法。即通过课程设计,着重培养学生文献查阅能力综合分析和解决问题的能力,以及严谨扎实的工作作定的核心能力要求反向设计。采用项目式教学,即将课程任务根据内容进行分解,由原来的综合设计随课程进度拆解成个教学项目,每个项目的教学单独开展,教学过程包括讲授辅导和点评,督促每位同学在规定时间独立完成项目进度任务,从而为整个设计项目的完成奠定基础。题目的确定和最后的答辩环节聘请校外指导教师参加,对学生的设计成果与工程实际的结合情况进行指导。教学手段上采用线上的学习,消除了学生最后两天晕头转向突击完成设计任务的情况......”。

9、“.....设计成果包括设计说明书和设计施工图。因为有了平时的任务考核,大部分同学都能按时提交设计成果。设计成果部分考核根据设计说明书设计施工图书写格式的规范性内容的完整性计算理论与计算结果的正确性综合评分。提前课程开始前把考核标准通知每位同学,课程考核后将考核明细附在考核记录中。这样就能目了然地通过步步为营的过程控制,实现了钢结构课程设计对学生创造能力培养,提高了学生主动学习能力。通过答辩环节锻炼了学生的语言表达能力,提高了学生综合应用理论知识解决实际问题的能力。个环节相结合的考核学生更客观地反映了学生对知识掌握的程度和教学效果,也真正贯彻了的教学理念。在钢结构课程设计课程中的成功实践,为成果导向理念在土木工程其他设计类课程中的应用提供了参最终成果考核和答辩考核个部分。提高平时任务的完成考核所占比重,并制定严格考核依据,具体如下分项目任务完成考核占比......”。