1、“.....将文学作品放臵在个意义和情感的多维网络中进行阐释和理解,以改变以往单素也构成了另外形态的互文本或话语。也因此,互文本教学应该是学生教师文本之间进行对话的过程,即教师和学生以文本为中介的教学阅读和理解活动的综合过程。也就是说,在互文本和对话的教学过程中,通过对文本及相关文本的理解对话与批判,从而真正实现与文本的对话。现代文学作品中的互文性分。但互文本绝非只是种技术手段,如已广泛使用的多媒体文本。更确切地说,它应该是种新的教学观念模式方法或经验。互文本是与互文性相关的个概念。所谓互文性,是指任何文本都处于许多其他文本的交汇之处,也就是说,任何个文本总是或多或少地与其他文本有着直接心灵之间的融通,以较终达成种主体间互相对话和共鸣的教学效果,实现种主体间性。换言之,也就是要使学生能从多个角度多重语境多重体验和多种形式去理解并掌握文学作品内在的思想情感和意蕴,同时营造对话的教学语境......”。

2、“.....是将作品和与其内容相关联的互文本对话。这可能会出现跨体裁跨文本的情形,但这可以增强信息的广泛性,如相关电影文本音乐文本图像文本,甚至其他知识领域的文本,如历史文本政治文本新闻文本等。是与同作者的其他作品展开互文本对照,对个作家的整体创作情况进行综合考模式方法或经验。互文本是与互文性相关的个概念。所谓互文性,是指任何文本都处于许多其他文本的交汇之处,也就是说,任何个文本总是或多或少地与其他文本有着直接或间接的联系。它是这些文本的再度阐释集中延伸变异转移或深化,也就是说,各个文本之间相互指涉相参照阅读,从而唤起学生对作品的多重体验和多重理解。具体而言,中国现当代文学课程的互文本教学有以下个方面的发展向度是与同类题材的互文本进行对话,这既可以增强教学内容的丰富性,也能使文学作品有比较和参照的文本......”。

3、“.....这可以从文体体裁的角度把此,互文本教学应该是学生教师文本之间进行对话的过程,即教师和学生以文本为中介的教学阅读和理解活动的综合过程。也就是说,在互文本和对话的教学过程中,通过对文本及相关文本的理解对话与批判,从而真正实现与文本的对话。现代文学作品中的互文性分析现代文学论文。互文本教学种理念所。因此,它是所有主体之间所有文本之间的意义交流。总之,互文本教学能使学生对中国现当代文学作品有全面和深刻的理解,能在充满互文性的意义和情感网络中去把握作家的思想和作品风格,并能从多种角度多重体验去理解作品内在的思想情感和意蕴。可以说,互文本教学是实现思想情感意义和审美经谓互文本教学模式,是基于互文本的特点来讲解和讨论中国现当代文学作品,并从实践中总结出相关理论与经验模式,改进该课程教学中陈旧的模式和手段,较终使文学作品内化为学生包括教师的认知与体验。但互文本绝非只是种技术手段......”。

4、“.....更确切地说,它应该是种新的教学观念总之,互文本教学的特色是能够使中国现当代文学课程的教学过程处于种对话的状态,即是在课堂上,在教师学生和作品之间达成种互动而且充满争鸣的对话关系,从而实现教师学生与文学作品的思想提升和审美再创造。也就是说,将文学作品放臵在个意义和情感的多维网络中进行阐释和理解,以改变以往单强信息的广泛性,如相关电影文本音乐文本图像文本,甚至其他知识领域的文本,如历史文本政治文本新闻文本等。是与同作者的其他作品展开互文本对照,对个作家的整体创作情况进行综合考察和内部比较,从而加深对作品的理解。是与同时代其他作家作品进行互文本的对话,这可以横向考察作家作品识。另外,在课堂的语境中,教师与学生各自不同的理解也构成了互文本,也需要在这些互文本之间建立起对话的关系。究其原因,这现状源于以作品意义为中心的文学教育模式,从而造成了学生对文学作品思想的单化理解......”。

5、“.....作品的意涵无法内化成学生自身的思想与情感体验构成了相互解释相互考辩和相互碰撞交流的意义网络或话语场。这恰恰也是互文本教学模式要呈现的可能性效果。互文本教学的基本目标是通过对互文本的阅读并在互文本之间进行对话,这既是为了实现知识的传授,信息的传递价值的实现和观念的改变,更是为了实现思想和意义的共享审美经验的获取和分谓互文本教学模式,是基于互文本的特点来讲解和讨论中国现当代文学作品,并从实践中总结出相关理论与经验模式,改进该课程教学中陈旧的模式和手段,较终使文学作品内化为学生包括教师的认知与体验。但互文本绝非只是种技术手段,如已广泛使用的多媒体文本。更确切地说,它应该是种新的教学观念作品的价值和意义。是将作品和与其内容相关联的互文本对话。这可能会出现跨体裁跨文本的情形,但这可以增强信息的广泛性,如相关电影文本音乐文本图像文本,甚至其他知识领域的文本......”。

6、“.....是与同作者的其他作品展开互文本对照,对个作家的整体创作情况进行综合考情感意义和审美经验的再生产和增长的有效途径。因此,互文本教学,是从作品的互文性,较终走向种人与人人与作品人与环境的主体间性互文本的教学模式,恰恰要解决的正是这种意义中心主义的教学模式和单向度的刻板的教学语境。因此,互文本教学的基本原则是选取与作品相关的多种形式的文本互现代文学作品中的互文性分析现代文学论文的特殊性,从而加深对该作家作品的理解。是和与作品文本中人物或情节相关的互文本进行对话,这可以使文本内在的因素和其他文本内在的因素发生关联,从而进步深化对作品的理解和认识。另外,在课堂的语境中,教师与学生各自不同的理解也构成了互文本,也需要在这些互文本之间建立起对话的关作品的价值和意义。是将作品和与其内容相关联的互文本对话。这可能会出现跨体裁跨文本的情形,但这可以增强信息的广泛性,如相关电影文本音乐文本图像文本......”。

7、“.....如历史文本政治文本新闻文本等。是与同作者的其他作品展开互文本对照,对个作家的整体创作情况进行综合考的发展向度是与同类题材的互文本进行对话,这既可以增强教学内容的丰富性,也能使文学作品有比较和参照的文本。是与相同文体形式的互文本互相参照阅读,这可以从文体体裁的角度把握作品的价值和意义。是将作品和与其内容相关联的互文本对话。这可能会出现跨体裁跨文本的情形,但这可以增和理解,以改变以往单的线性的教学模式和理解模式。互文本教学的预期效果和可能性所谓互文本教学,其预期效果是将中国现当代文学课程的教学过程转变为个充满对话和交流的场域。在这场域中,既有教师和学生的现场交流,也有同时代和不同时代的作家和作品之间的思想与情感交流,更有现实和历史跨更无法创造新的审美体验。互文本的教学模式,恰恰要解决的正是这种意义中心主义的教学模式和单向度的刻板的教学语境。因此......”。

8、“.....从而唤起学生对作品的多重体验和多重理解。具体而言,中国现当代文学课程的互文本教学有以下个方谓互文本教学模式,是基于互文本的特点来讲解和讨论中国现当代文学作品,并从实践中总结出相关理论与经验模式,改进该课程教学中陈旧的模式和手段,较终使文学作品内化为学生包括教师的认知与体验。但互文本绝非只是种技术手段,如已广泛使用的多媒体文本。更确切地说,它应该是种新的教学观念察和内部比较,从而加深对作品的理解。是与同时代其他作家作品进行互文本的对话,这可以横向考察作家作品的特殊性,从而加深对该作家作品的理解。是和与作品文本中人物或情节相关的互文本进行对话,这可以使文本内在的因素和其他文本内在的因素发生关联,从而进步深化对作品的理解和认相参照阅读,从而唤起学生对作品的多重体验和多重理解。具体而言......”。

9、“.....这既可以增强教学内容的丰富性,也能使文学作品有比较和参照的文本。是与相同文体形式的互文本互相参照阅读,这可以从文体体裁的角度把单的线性的教学模式和理解模式。互文本教学的预期效果和可能性所谓互文本教学,其预期效果是将中国现当代文学课程的教学过程转变为个充满对话和交流的场域。在这场域中,既有教师和学生的现场交流,也有同时代和不同时代的作家和作品之间的思想与情感交流,更有现实和历史跨越时空的对话和交流时空的对话和交流。因此,它是所有主体之间所有文本之间的意义交流。总之,互文本教学能使学生对中国现当代文学作品有全面和深刻的理解,能在充满互文性的意义和情感网络中去把握作家的思想和作品风格,并能从多种角度多重体验去理解作品内在的思想情感和意蕴。可以说,互文本教学是实现思想现代文学作品中的互文性分析现代文学论文作品的价值和意义。是将作品和与其内容相关联的互文本对话......”。