1、“.....中文学科过去的专业框框和传统逐渐被打破,大量交叉学科的基础课增加了,而学生时间却是有限的,结果精神的动力,是推动人类社会发展的强大精神源泉。中国现代文学积淀着人文精神的深厚内涵,自立自强自尊和崇尚个性自由的人文关怀精神与当代大学生精神的培养息息相关。譬如世纪女性作家有冰心庐隐凌淑华白薇丁玲萧红张爱玲等作为群体在文坛涌现,我们在引导学生了解作家及其作品的时候,也要进步引导他们去思考,沉默了几千年的中业基础不够扎实,更缺乏独立思考勇于探索及创新的能力后现代教育对现代文学教改的启示当代文学论文后现代教育对现代文学教改的启示当代文学论文。更新教学理念,突出人文精神同过去时代社会发展主要依赖于自然资源或物质资源相比较,具有高度科学文化素养和人文素养的人,对于世纪人类发展具有越来越关键的意义。因此,当为硬指标与教师的职称晋升挂钩,注重教师撰写学术专著及论文的情况......”。

2、“.....教研也得不到应有的重视。对于在现代文学教学活动中,教什么,怎么教,效果如何这些重要的问题,却被相当多的现代文学教师忽视了,更有甚者仅是为了应付教学任务而上课。于是我们看到,在中国现代文学的教学模式中,成不变的依后现代教育对现代文学教改的启示当代文学论文指出中国现代文学的起源本来就和大学教育息息相关,从业人员十之都是教师,其成长理当彰显教学的主业地位。但是,在大学老师的职称评定上,却是把科研作为硬指标与教师的职称晋升挂钩,注重教师撰写学术专著及论文的情况,却很少注重考察教师的教学效果,教研也得不到应有的重视。对于在现代文学教学活动中,教什么,怎么教,效果疑是剂清醒剂,足够鼓舞学生尤其是女学生们独立自强,唤起他们的思考,引起他们的共鸣。又如鲁迅,在他弃医从文的经历中,在阿正传祝福孤独者铸剑等等篇章中,我们看到的是中国现代文人对国家对民族的热爱和担当对人性对命运的深切思索......”。

3、“.....也无不如此。以这样的人文精神去熏陶和影响学生,让学生感受学时安排也相当有限而其他著名作家如萧红废名林语堂钱钟书穆时英李劼人等往往只能作个简单介绍。这样的现代文学课变相地成了现代文学述略,学生接受起来更是粗枝大叶,理论似是而非,线索模糊不明,既无法分析文学现象,也缺乏对作家作品的感性认识。现代文学教师拥有研究者和教授者双重身份,两者之间却存在着明显的冲突温儒敏价值,培养健全的人格和高尚的时代风尚,是塑造民族品格传承民族精神的动力,是推动人类社会发展的强大精神源泉。中国现代文学积淀着人文精神的深厚内涵,自立自强自尊和崇尚个性自由的人文关怀精神与当代大学生精神的培养息息相关。譬如世纪女性作家有冰心庐隐凌淑华白薇丁玲萧红张爱玲等作为群体在文坛涌现,我们在引导学生了解作家如萧红废名林语堂钱钟书穆时英李劼人等往往只能作个简单介绍。这样的现代文学课变相地成了现代文学述略......”。

4、“.....理论似是而非,线索模糊不明,既无法分析文学现象,也缺乏对作家作品的感性认识。更新教学理念,突出人文精神同过去时代社会发展主要依赖于自然资源或物质资源相比较,具有高度科学文化素养和作家及其作品的时候,也要进步引导他们去思考,沉默了几千年的中国女性开始集体浮出历史地表,她们在争取爱情自由婚姻自主,在争取女性自立自强的道路上,走过了怎样的艰辛与坎坷,发出了多少痛苦的呻吟。她们那种追求自尊自强自立自由以及独立人格的精神,对那些在商品化大潮中被拜金主义享乐主义犬儒主义等侵蚀的当代大学生来说大学教育的改革,使中国现代文学的教学空间日益狭小这主要表现为课时数的减少,给教学带来捉襟见肘之感。大多数高校目前正面临着由专才教育向通才教育的转变,随之而来的是学科课程体系及教学内容的重构和整合。在此指导思想下,中文学科过去的专业框框和传统逐渐被打破,大量交叉学科的基础课增加了,而学生时间却是有限的......”。

5、“.....对于在现代文学教学活动中,教什么,怎么教,效果如何这些重要的问题,却被相当多的现代文学教师忽视了,更有甚者仅是为了应付教学任务而上课。于是我们看到,在中国现代文学的教学模式中,成不变的依然是以教师和教材为中心,段式教法作家生平及社会背景,作品的内容,艺术特色充斥课堂,教师们沉迷于了依赖教师讲授的习惯,不再有主动学习的热情独立思考的积极性,于是理论空疏,课外阅读量小,视野狭窄,写作能力不强也就在所难免。结果不仅学生的专业基础不够扎实,更缺乏独立思考勇于探索及创新的能力。现代文学逐渐风光不再,不断出现的问题使学科面临着前所未有的严峻挑战。进入世纪以后,随着高等教育课程改革的推行,这些文学的魅力,培养他们对祖国对人民的热爱,对社会对历史的责任感,形成健全的人格,意义是巨大的。现代文学教师拥有研究者和教授者双重身份......”。

6、“.....从业人员十之都是教师,其成长理当彰显教学的主业地位。但是,在大学老师的职称评定上,却是把科研作家及其作品的时候,也要进步引导他们去思考,沉默了几千年的中国女性开始集体浮出历史地表,她们在争取爱情自由婚姻自主,在争取女性自立自强的道路上,走过了怎样的艰辛与坎坷,发出了多少痛苦的呻吟。她们那种追求自尊自强自立自由以及独立人格的精神,对那些在商品化大潮中被拜金主义享乐主义犬儒主义等侵蚀的当代大学生来说指出中国现代文学的起源本来就和大学教育息息相关,从业人员十之都是教师,其成长理当彰显教学的主业地位。但是,在大学老师的职称评定上,却是把科研作为硬指标与教师的职称晋升挂钩,注重教师撰写学术专著及论文的情况,却很少注重考察教师的教学效果,教研也得不到应有的重视。对于在现代文学教学活动中,教什么,怎么教,效果了,而学生时间却是有限的,结果便是现代文学的课时被压缩到原来的分之......”。

7、“.....因此,在教学过程中,教师们往往在面对纷纭复杂的文学线索灿若群星的作家与恒河沙数的作品的时候,无所适从,不知如何既兼顾文学史的线索,又兼顾作家作品与文学现象的分析。于是,即使是现代文学史上较负盛名的作家如老舍沈从文巴金曹禺,学习的后现代教育对现代文学教改的启示当代文学论文堂灌的课堂讲授,教学方法拘泥于告知式讲授,接受式学习。学生们则越来越养成了依赖教师讲授的习惯,不再有主动学习的热情独立思考的积极性,于是理论空疏,课外阅读量小,视野狭窄,写作能力不强也就在所难免。结果不仅学生的专业基础不够扎实,更缺乏独立思考勇于探索及创新的能力后现代教育对现代文学教改的启示当代文学论文指出中国现代文学的起源本来就和大学教育息息相关,从业人员十之都是教师,其成长理当彰显教学的主业地位。但是,在大学老师的职称评定上,却是把科研作为硬指标与教师的职称晋升挂钩,注重教师撰写学术专著及论文的情况......”。

8、“.....教研也得不到应有的重视。对于在现代文学教学活动中,教什么,怎么教,效果代文学教师拥有研究者和教授者双重身份,两者之间却存在着明显的冲突温儒敏曾指出中国现代文学的起源本来就和大学教育息息相关,从业人员十之都是教师,其成长理当彰显教学的主业地位。但是,在大学老师的职称评定上,却是把科研作为硬指标与教师的职称晋升挂钩,注重教师撰写学术专著及论文的情况,却很少注重考察教师的教学效果思考,引起他们的共鸣。又如鲁迅,在他弃医从文的经历中,在阿正传祝福孤独者铸剑等等篇章中,我们看到的是中国现代文人对国家对民族的热爱和担当对人性对命运的深切思索,其他如老舍沈从文曹禺等作家,也无不如此。以这样的人文精神去熏陶和影响学生,让学生感受到文学的魅力,培养他们对祖国对人民的热爱,对社会对历史的责任问题愈发凸显出来。如何摆脱困境应对挑战,成为现代文学教学改革的焦点,学术界由此进行了广泛的讨论......”。

9、“.....不断出现的问题使学科面临着前所未有的严峻挑战。进入世纪以后,随着高等教育课程改革的推行,这些问题愈发凸显出来。如何摆脱困境应对挑战,成为现代文学教学改革的焦点,学术界由此进行了广泛的讨论。作家及其作品的时候,也要进步引导他们去思考,沉默了几千年的中国女性开始集体浮出历史地表,她们在争取爱情自由婚姻自主,在争取女性自立自强的道路上,走过了怎样的艰辛与坎坷,发出了多少痛苦的呻吟。她们那种追求自尊自强自立自由以及独立人格的精神,对那些在商品化大潮中被拜金主义享乐主义犬儒主义等侵蚀的当代大学生来说何这些重要的问题,却被相当多的现代文学教师忽视了,更有甚者仅是为了应付教学任务而上课。于是我们看到,在中国现代文学的教学模式中,成不变的依然是以教师和教材为中心,段式教法作家生平及社会背景,作品的内容,艺术特色充斥课堂,教师们沉迷于满堂灌的课堂讲授,教学方法拘泥于告知式讲授,接受式学习......”。