1、“.....广义上留学生,来自个国家,见下表其中女生名,男生名,使用的教材是由北京语言大学出版社出版的汉语阅读教程第册王世巽刘谦功彭瑞情主编。这些留学生的汉语水平情况是具有中级程度的汉语能力,语言水平不高,知识储备还不充分,阅读技巧阅读策略还在形成中,不课堂阅读行为之中,可广泛应用于第语言的阅读教学,下面我们以对外汉语阅读课堂教学为例进行调查分析。为了了解阅读疲劳在对外汉语阅读课堂教学中的现状和成因,由于受到来华留学生数量的限制,我们年月和年月前后两年对同年级的位海外留学生进行问卷调查素,阅读课堂教学不仅要遵循语言学自身的规律,还要结合留学生的阅读心理进行灵活的调整,要关注阅读过程中制约阅读活动的各种情感因素,而阅读疲劳就是影响阅读效率的个重要情感变量......”。

2、“.....对外汉语阅读疲劳及对策作者汪敏锋单位福建师范大学海外教育学院问题的提出阅读是个复杂的多系统的多层次的认知心理过程。在认知理论的影响下,阅读模式经历了自上而下自下而上以响阅读活动,阅读主体读者的认知结构图式的范围越大,可分辨度和巩固程度越高,就越有利于对阅读客体文本的加工和理解。与此同时,阅读文本中新的知识信息也会进步扩大读者的认知结构图式。可以说,这些阅读理论的研究对对外汉语的阅读教学具有极大的理论理解语言输入的习得,破坏了阅读行为的顺利进行,给我们阅读课堂教学带来了很大障碍,加大了阅读课堂教学的难度。从理论上讲,阅读疲劳存在于切课堂阅读行为之中,可广泛应用于第语言的阅读教学,下面我们以对外汉语阅读课堂教学为例进行调查分析对外汉语阅读是读者通过视觉信息确认自身预测的自上而下的过程,反对语音先于意义的说法,认为意义已经存在于读者的大脑中......”。

3、“.....后来,研究者们发现阅读过程不是被动的解码过程,也不是单纯的自上而下的过程,态,主要表现为阅读主体在课堂学习中出现精力不集中心不在焉走神烦躁倦怠等现象。对外汉语阅读疲劳及对策作者汪敏锋单位福建师范大学海外教育学院问题的提出阅读是个复杂的多系统的多层次的认知心理过程。在认知理论的影响下,阅读模式经历了自上而下自下而是个包括自下而上和自上而下方式的交互阅读过程。阅读活动既是阅读主体读者与作者之间的对话,也是阅读主体读者与阅读客体文本的对话。和交互模式紧密相关且极为接近的是关于知识表征的理论,即图式理论。图式理论认为阅读主体读者的认知结构图式直接影阅读疲劳的界定什么是阅读疲劳作为个影响阅读活动的重要情感变量阅读疲劳在阅读学中还未作为个正式的概念被提出。而事实上对对外汉语阅读教学以及阅读心理学相关问题的研究,都需要对阅读疲劳进行必要的界定。我们认为阅读疲劳存在广义和狭义之分。广义上价值......”。

4、“.....却都是重视阅读的心理机制信息处理阅读行为阅读策略等内容的认知研究,而对作为社会人的阅读主体在课堂上的情感因素重视不够,对情感因素影响阅读活动的机制研究甚少。实际上,阅读过程不仅包括阅读的认知因素,还包括阅读主体的情感因素,阅读者通过视觉信息确认自身预测的自上而下的过程,反对语音先于意义的说法,认为意义已经存在于读者的大脑中,阅读主体读者的视觉对文字的处理只是进步证实他们的猜测。后来,研究者们发现阅读过程不是被动的解码过程,也不是单纯的自上而下的过程,而是个和应用价值,然而,却都是重视阅读的心理机制信息处理阅读行为阅读策略等内容的认知研究,而对作为社会人的阅读主体在课堂上的情感因素重视不够,对情感因素影响阅读活动的机制研究甚少。实际上,阅读过程不仅包括阅读的认知因素,还包括阅读主体的情感因而是个包括自下而上和自上而下方式的交互阅读过程。阅读活动既是阅读主体读者与作者之间的对话......”。

5、“.....和交互模式紧密相关且极为接近的是关于知识表征的理论,即图式理论。图式理论认为阅读主体读者的认知结构图式直接影阅读疲劳及对策对外汉语论文对外汉语阅读疲劳及对策对外汉语论文。对外汉语阅读疲劳及对策作者汪敏锋单位福建师范大学海外教育学院问题的提出阅读是个复杂的多系统的多层次的认知心理过程。在认知理论的影响下,阅读模式经历了自上而下自下而上以总数的相对频率计算出的百分比比较高,经常为,不经常为。可以看出不良的阅读行为是导致阅读疲劳的第大因素。汉语阅读课堂教学中阅读疲劳的动因调查情感因素对语言输入起着过滤作用。阅读疲劳作为个消极情感,对语言输入存在过滤,阻碍着阅读主体对可对外汉语阅读疲劳及对策对外汉语论文读课堂教学不仅要遵循语言学自身的规律,还要结合留学生的阅读心理进行灵活的调整,要关注阅读过程中制约阅读活动的各种情感因素......”。

6、“.....对外汉语阅读疲劳及对策作者汪敏锋单位福建师范大学海外教育学院问题的提出阅读是个复杂的多系统的多层次的认知心理过程。在认知理论的影响下,阅读模式经历了自上而下自下而上以活动,阅读主体读者的认知结构图式的范围越大,可分辨度和巩固程度越高,就越有利于对阅读客体文本的加工和理解。与此同时,阅读文本中新的知识信息也会进步扩大读者的认知结构图式。可以说,这些阅读理论的研究对对外汉语的阅读教学具有极大的理论和应用,不经常达到,说明文本方面的因素是导致阅读疲劳的首要因素,其中与文本的语言难度有直接的关系,以分位列第。说明文本语言障碍越多,阅读疲劳越容易出现,语言障碍是阅读疲劳产生的较主要原因。与文本题材有关,课文内容没意思的实质是题材缺乏生活包括自下而上和自上而下方式的交互阅读过程......”。

7、“.....也是阅读主体读者与阅读客体文本的对话。和交互模式紧密相关且极为接近的是关于知识表征的理论,即图式理论。图式理论认为阅读主体读者的认知结构图式直接影响阅读而是个包括自下而上和自上而下方式的交互阅读过程。阅读活动既是阅读主体读者与作者之间的对话,也是阅读主体读者与阅读客体文本的对话。和交互模式紧密相关且极为接近的是关于知识表征的理论,即图式理论。图式理论认为阅读主体读者的认知结构图式直接影及交互模式和图式理论等阶段。行为主义心理学理论认为阅读是个自上而下的刺激过程,是阅读主体读者被动译码的过程,影响阅读活动的主要因素是外部刺激。古德曼对传统的自下而上的阅读模式提出批评,指出阅读是种心理学的猜谜游戏,阅读是理解语言输入的习得,破坏了阅读行为的顺利进行,给我们阅读课堂教学带来了很大障碍,加大了阅读课堂教学的难度。从理论上讲,阅读疲劳存在于切课堂阅读行为之中,可广泛应用于第语言的阅读教学......”。

8、“.....阅读主体因生理或非生理因素导致的阅读效率降低的现象狭义上是指阅读主体在课堂这特定环境里,因非生理因素导致的在提取语言代码所含信息的过程中,出现的种主体对文本信息的理解和加工处于停滞难以持续的消极被动的情感状性和实用趣味性,在我们考察的项动因中课文缺乏实用性趣味性也是导致阅读疲劳的重要因素,平均分为。与文本内容的长度有关,位列第,说明课堂上阅读时间的长短不是导致阅读疲劳的主要原因。是阅读行为方面的原因,主要涉及留学生的两大不良阅读习惯,从列对外汉语阅读疲劳及对策对外汉语论文阅读疲劳及对策对外汉语论文对外汉语阅读疲劳及对策对外汉语论文。对外汉语阅读疲劳及对策作者汪敏锋单位福建师范大学海外教育学院问题的提出阅读是个复杂的多系统的多层次的认知心理过程。在认知理论的影响下......”。

9、“.....我们的调查涉及个方面个测试项。要求留学生根据自身实际情况打分,打分标准分为级在该情形下经常出现阅读疲劳分不经常分不会分。个动因测试项中,是文本方面的原因,从列总数的相对频率计算出的百分比较高,经常达到理解语言输入的习得,破坏了阅读行为的顺利进行,给我们阅读课堂教学带来了很大障碍,加大了阅读课堂教学的难度。从理论上讲,阅读疲劳存在于切课堂阅读行为之中,可广泛应用于第语言的阅读教学,下面我们以对外汉语阅读课堂教学为例进行调查分析对外汉语,结果发现海外留学生都不同程度上存在着阅读疲劳,阅读疲劳在汉语阅读课堂教学中具有定的普遍性。那究竟哪些非生理因素是导致阅读疲劳的重要因素呢我们从阅读文本阅读行为教师个方面进行了调查,此次调查是以身体健康的留学生为对象。参加这次调查的名动因调查情感因素对语言输入起着过滤作用。阅读疲劳作为个消极情感,对语言输入存在过滤......”。