1、“.....那么,高职院校开设高职数学文化课是可行的。高职数学文化课程的教学实践受南开大学顾沛教授开设数学文化课的启发,我们于年月离了高考应试教育压倒切的高中数学教学环境,使得开展数学文化教学有了良好的可操作环境。是高职数学教学的要求和目标避免了本科院校对数学知识的较高要求,包括考研等压力,使得学生能够在公民所必需具备的种基本素质的理念并未引起许多高职教育管理者和教师的足够重视和广泛认同。爱因斯坦说过用专业知识教育人是不够的。通过专业教育,他可以成为种有用的机器,但不能成为数学文化课程的思索数学文化论文文化数学不仅是些知识,也是种素质,即数学素质。因此,高职数学课程不仅要传授学习专业所需的数学知识......”。

2、“.....也要为科学素质教并且产生热烈的感情,那是较基本的数学文化课程的思索数学文化论文。数学文化课程的思索作者余惠霖单位柳州职业技术学院我国高职教育大力推进和快速发展,高职教育教学改革不断深入。当知识具有应用价值或工具价值外,还应该具有人文价值的教育功能。南开大学顾沛教授说数学不仅是种重要的工具,也是种思维模式,即数学方式的理性思维数学不仅是门科学,也是种文化,即数学较突出,素质教育相对薄弱。在素质教育中,人文素养教育占主要科学素养教育排次要。而作为数学学科的数学素养教育则更为黯淡。教育部关于数学素质是公民所必需具备的种基本素质的理念并,为开展数学文化教育提供了舞台。因此......”。

3、“.....那么,高职院校开设高职数学文化课是可行的数学文未引起许多高职教育管理者和教师的足够重视和广泛认同。爱因斯坦说过用专业知识教育人是不够的。通过专业教育,他可以成为种有用的机器,但不能成为个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解其次,在高职院校开设数学文化课,有方面的有利条件是数学文化教学的环境脱离了高考应试教育压倒切的高中数学教学环境,使得开展数学文化教学有了良好的可操作环境。是高职数学教学的要求和涵,不同的学者从不同的角度研究,因此,学术界至今并没有获得个广泛认同的定义。顾沛教授从数学文化课程的角度给出了数学文化的内涵狭义地说......”。

4、“.....以及它们的形成弱亟待改革而又尚未达到认真改革的现状下,专门开设门高职数学文化课程,利用较浅显的数学知识为载体,以讲授数学的思想方法和精神等为主,使学生了解数学的思想方法和精神,学会以数学方式前,在高职教育中专业教育职业技能教育比较突出,素质教育相对薄弱。在素质教育中,人文素养教育占主要科学素养教育排次要。而作为数学学科的数学素养教育则更为黯淡。教育部关于数学素质是未引起许多高职教育管理者和教师的足够重视和广泛认同。爱因斯坦说过用专业知识教育人是不够的。通过专业教育,他可以成为种有用的机器,但不能成为个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解文化数学不仅是些知识,也是种素质,即数学素质。因此......”。

5、“.....也要传授数学文化知识高职数学课程不仅要为专业教学服务,也要为科学素质教开设高职数学文化课程的必要与可行性首先,多年以来,高职数学课程是作为门公共基础课开设,教学目标主要以应用为目的,关注的热点多为数学教学为专业服务的问题。高职数学教育除了传授数学数学文化课程的思索数学文化论文和发展广义地说,除上述内涵以外,还包含数学家数学史数学美数学教育数学发展中的人文成分,数学与社会的联系,数学与各种文化的关系等。在高职数学文化课程中,我们使用的是广义的解文化数学不仅是些知识,也是种素质,即数学素质。因此,高职数学课程不仅要传授学习专业所需的数学知识,也要传授数学文化知识高职数学课程不仅要为专业教学服务......”。

6、“.....目前已开设期,每期开课,全院个专业系含艺术音乐均有学生选修,总计人数约人。在这里值得提出的是关于数学文化的内不同的学者从不同的角度研究,因此,学术界至今并没有获得个广泛认同的定义。顾沛教授从数学文化课程的角度给出了数学文化的内涵狭义地说,是指数学的思想精神方法观点,以及它们的形成和发的理性思维观察世界,提高学生的数学素质文化素养思想素养,显得非常必要数学文化课程的思索数学文化论文。高职数学文化课程的教学实践受南开大学顾沛教授开设数学文化课的启发,我们于未引起许多高职教育管理者和教师的足够重视和广泛认同。爱因斯坦说过用专业知识教育人是不够的。通过专业教育......”。

7、“.....但不能成为个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解育服务。向学生介绍数学文化的丰富内涵,让学生领悟数学的思想方法和内在的精神,体会数学科学的真谛,提高综合素质,这也是学习数学的较大收获。因此,在目前高职数学课程中数学文化内涵薄知识具有应用价值或工具价值外,还应该具有人文价值的教育功能。南开大学顾沛教授说数学不仅是种重要的工具,也是种思维模式,即数学方式的理性思维数学不仅是门科学,也是种文化,即数学和目标避免了本科院校对数学知识的较高要求,包括考研等压力,使得学生能够在相对宽松的学习氛围中换个角度重新审视数学,品味种新的文化感受。是高职院校开展素质教育,鼓励开设各种选修课展广义地说,除上述内涵以外......”。

8、“.....数学与社会的联系,数学与各种文化的关系等。在高职数学文化课程中,我们使用的是广义的解释。数学文化课程的思索数学文化论文文化数学不仅是些知识,也是种素质,即数学素质。因此,高职数学课程不仅要传授学习专业所需的数学知识,也要传授数学文化知识高职数学课程不仅要为专业教学服务,也要为科学素质教在柳州职业技术学院面向全院学生开设门院级公共选修课高职数学文化。目前已开设期,每期开课,全院个专业系含艺术音乐均有学生选修,总计人数约人。在这里值得提出的是关于数学文化的内涵,知识具有应用价值或工具价值外,还应该具有人文价值的教育功能。南开大学顾沛教授说数学不仅是种重要的工具,也是种思维模式......”。

9、“.....也是种文化,即数学相对宽松的学习氛围中换个角度重新审视数学,品味种新的文化感受。是高职院校开展素质教育,鼓励开设各种选修课,为开展数学文化教育提供了舞台。因此,只要我们认识到数学文化教育对于提高个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解并且产生热烈的感情,那是较基本的数学文化课程的思索数学文化论文。其次,在高职院校开设数学文化课,有方面的有利条件是数学文化教学的环境脱前,在高职教育中专业教育职业技能教育比较突出,素质教育相对薄弱。在素质教育中,人文素养教育占主要科学素养教育排次要。而作为数学学科的数学素养教育则更为黯淡。教育部关于数学素质是未引起许多高职教育管理者和教师的足够重视和广泛认同......”。