1、“.....不同汉语水平的学习者所处的调控阶段在以上实验结果中,学习者的词汇习得水平和调控阶段并不是简单地对应的,因此我们还不能从不同汉语水平的学习者所采用的不的相互影响方差分析表明,调控方式的主效应显著,。即不同水平的汉语学习者在采用不同的调控方式时,词汇产出成绩差异显著。多重比较的结果表明,采用客体调控和他人调控方式的目标词产出成绩差异不显著采用客体调控和自我调控方式的目标词产出成绩差异显著采用他人调控和自我调控方式时的目标词产出成绩差异显著。这说明采用他人调控方式和客体调控方式时的目标词产出成绩显著高于采呈现个目标词包括拼音中文和英文注释和个口头表达任务,指导语显示请用目标词独立完成这个口头表达任务。自我调控部分完成的时间也是分钟。为控制相同的实验顺序可能产生的顺序效应,实验采用拉丁方的方法对被试接受的实验条件进行排序......”。

2、“.....表组被试种调控方式的目标词产出数量的平均值被试汉语水平因素的主控能力的发展,高级水平的汉语学习者能自如地使用种调控方式说明,第语言词汇习得的过程中依然表现出种从依靠媒介到自我调控的发展趋势,呈现出明确的倾向性。客体调控任务。被试首先从电脑显示器上看到生词和相应的图片。个生词逐个呈现。生词呈现完毕后,被试会看到篇用这个生词组织成的范文。范文阅读完后,要求被试用个目标词完成项与范文主题相关的口头表达任务。如请介绍位你熟悉的中国朋汉语学习者词汇的认知刍议文化理论论文试首先从电脑显示器上看到生词和相应的图片。个生词逐个呈现。生词呈现完毕后,被试会看到篇用这个生词组织成的范文。范文阅读完后,要求被试用个目标词完成项与范文主题相关的口头表达任务。如请介绍位你熟悉的中国朋友。客体调控任务完成时间为分钟。他人调控任务。由教师和学习者共同完成。电脑显示器上会呈现个目标词......”。

3、“.....要求被试用这个目标词完成这项口头表达任务。个目标词不配的。心理语言学的研究证实,词汇的语义信息是超语言的,即人类有个相同的语义表征系统。所以对学习者来说,物质的调控或者言语的调控只是中介方式不同,其较终目的都是为了激活心理词典中的语义表征系统。因此,在第语言学习者的词汇习得过程中,客体调控和他人调控阶段可能合并成为个习得阶段外因调控阶段。在这个阶段中,第语言学习者主要依靠外部媒介来习得词汇。而进入自我调认知刍议实验研究实验材料言语任务的选择本实验依据国家汉办颁发的国际汉语教学通用课程大纲和学习者的教材,选择了个主题的言语任务。个主题的言语任务再采用同主题不同调控方式进行组合,共构成个实验任务。每个实验任务都包含个词表,每个词表包含个目标词。个主题的言语任务为询问经历介绍个人介绍个地方介绍名胜古迹介绍个人爱好介绍你对情感的看法介绍饮食文化。客体调控任务......”。

4、“.....。我们认为可能的原因有以下两个方面。首先,儿童语言的获得过程就是其逻辑思维和认知能力情感意识发展的过程,而是个认知思维情感的发展都完全成熟的个体,第语言的习得过程是对已有的逻辑思维和概念结构进行重构的过程,因此,影响第语言习得过程的因素包括文化因素情感因素认知策略母语影响等大大多于儿童或者他人调控阶段。中级水平被试采用客体调控方式仍然显示出优势效应表明,虽然中级水平的汉语学习者在采用种调控方式时词汇习得水平都得到提高,但他们可能和初级水平的被试样,还没有脱离客体调控或者他人调控阶段。高级水平的被试在种调控方式上词汇习得成绩差异显著性消失,这表明高级水平的学习者已经达到自我调控阶段。第语言词汇习得过程的阶段性本研究的实验结果显示,汉语学习者在采用客体这些因素都可能对的第语言习得过程产生作用,从而使个体的第语言习得过程发生改变。因此,第语言学习者表现出的个体差异就可能远高于儿童......”。

5、“.....因为无论是客体调控还是他人调控,本质上都是借助外因的调控方式。虽然这两种调控方式的中介不同,客体调控借助物质,他人调控依靠言语,但它们都是通过媒介为学习者提供词汇的概念信息,是与词汇的语义相关讨论与分析随着汉语水平的发展,高水平汉语学习者的其他两种调控能力也同时得到发展,种调控方式都成为他们词汇习得的渠道,其习得效果已不存在差异。换言之,随着第语言水平的提高,高级水平的学习者对种调控方式的调控能力都得到了发展。不同汉语水平的学习者所处的调控阶段在以上实验结果中,学习者的词汇习得水平和调控阶段并不是简单地对应的,因此我们还不能从不同汉语水平的学习者所采用的不和采用他人调控方式时词汇产出成绩的差异不显著而采用他人调控方式和采用自我调控方式时,词汇产出成绩的差异显著。这说明初级学习者主要采取客体调控和他人调控辅助词汇习得。中级水平的汉语学习者......”。

6、“.....词汇产出成绩,实验采用拉丁方的方法对被试接受的实验条件进行排序。实验结果本研究利用分析软件对组被试采用种调控方式产出的目标词成绩进行了方差分析。表组被试种调控方式的目标词产出数量的平均值被试汉语水平因素的主效应显著,。即随着学习者的汉语水平的提高,目标词产出数量相应增多。多重比较的结果显示,高级水平的汉语学习者目标词产出成绩显著好于中级水平的汉语学习者,中级水平的汉控阶段就意味着学习者语言能力发展的飞跃,实现了对第语言这种符号工具的自主调控。第语言词汇习得过程的倾向性尽管第语言学习者没有显示出个清晰的发展阶段,但依据实验结果,学习者在采用种调控方式时的词汇习得过程仍然表现出定的倾向性。虽然初中级水平的汉语学习者都主要依赖客体调控和他人调控方式......”。

7、“.....从而使个体的第语言习得过程发生改变。因此,第语言学习者表现出的个体差异就可能远高于儿童。其次,这还可能和的认知过程有关。因为无论是客体调控还是他人调控,本质上都是借助外因的调控方式。虽然这两种调控方式的中介不同,客体调控借助物质,他人调控依靠言语,但它们都是通过媒介为学习者提供词汇的概念信息,是与词汇的语义相关试首先从电脑显示器上看到生词和相应的图片。个生词逐个呈现。生词呈现完毕后,被试会看到篇用这个生词组织成的范文。范文阅读完后,要求被试用个目标词完成项与范文主题相关的口头表达任务。如请介绍位你熟悉的中国朋友。客体调控任务完成时间为分钟。他人调控任务。由教师和学习者共同完成。电脑显示器上会呈现个目标词,个口头表达任务,要求被试用这个目标词完成这项口头表达任务......”。

8、“.....共构成个实验任务。每个实验任务都包含个词表,每个词表包含个目标词。个主题的言语任务为询问经历介绍个人介绍个地方介绍名胜古迹介绍个人爱好介绍你对情感的看法介绍饮食文化汉语学习者词汇的认知刍议文化理论论文汉语学习者词汇的认知刍议文化理论论文。个实验任务客体调控的任务个,他人调控的任务个,自我调控的任务个。汉语学习者词汇的汉语学习者词汇的认知刍议文化理论论文的差异不显著。这说明,中级水平的汉语学习者处于过渡阶段,但仍然以客体调控和他人调控为主。高级水平的汉语学习者,采用客体调控方式他人调控方式和自我调控方式时词汇产出成绩的差异均不显著。即,高级水平的汉语学习者采用不同的调控方式习得汉语词汇时,习得效果的差异缩小。这说明,高水平的汉语学习者已经能够通过自我调控习得词汇,在这个阶段,客体调控和他人调控也同样是其词汇习得的手试首先从电脑显示器上看到生词和相应的图片......”。

9、“.....生词呈现完毕后,被试会看到篇用这个生词组织成的范文。范文阅读完后,要求被试用个目标词完成项与范文主题相关的口头表达任务。如请介绍位你熟悉的中国朋友。客体调控任务完成时间为分钟。他人调控任务。由教师和学习者共同完成。电脑显示器上会呈现个目标词,个口头表达任务,要求被试用这个目标词完成这项口头表达任务。个目标词不配目标词产出成绩差异不显著采用客体调控和自我调控方式的目标词产出成绩差异显著采用他人调控和自我调控方式时的目标词产出成绩差异显著。这说明采用他人调控方式和客体调控方式时的目标词产出成绩显著高于采用自我调控方式时的成绩。调控方式因素和被试汉语水平因素的交互作用显著,。而汉语水平在调控方式因素个水平上的简单效应检验分析发现初级水平的汉语学习者......”。