1、“.....各地的畲族服饰存在较大区别。从服装配饰来看,景宁地区的畲族妇女常穿过膝裙,腰间的启示初探数学教育论文。畲族服饰中的数学元素及数学美历史上由于分布区域的广阔地理环境的不同,畲族的经济文化水平等发展也不均衡,各地的畲族服饰存在较大区别。从服装配饰来看,景宁地区的畲族妇女常穿过膝裙,腰间系条有装饰的围裙,围裙多呈扇形,穿短袜,裹绑腿。畲族男子服饰与汉族的差异不显著云南新疆西藏等地区的民族数学文化研究较为丰富,但中东部地区少数民族数学文化的研究略显不足。畲族是在浙江范围内人口最多的少数民族,浙江设有全国唯的畲族自治县景宁畲族自治县,智慧勤劳的畲族人民在历史长河中创造了丰富的物质文化和精神文化,这些都是民族地域文化的瑰宝。畲族没有自己的文字,其文化矩形居多,如图所示,包裙上的纹样组成的轴对称图案,最中心是个圆,围绕个全等扇形,整体和谐美观。这些几何图形不仅仅有装饰作用......”。

2、“.....通过几何图形的巧妙组合将对美好生活的期盼与自然有机结合。如曲折常用型曲线表示,天长地久则用条折线按上下排列,怀孕用菱形正中间加点表示,交流用数学文化对数学教育的启示初探数学教育论文习能力都会提升,因而可将民族数学文化融入到数学教育中。通常民族数学以情境教学为主,以本民族熟悉的图案作为情境引入门课程中,或者以本民族的服饰图案构造例题,就会拉近与学生的距离。课堂教学是多元文化的个重要载体,从前文看出畲族服饰中有数和度量几何图形几何变换思想,这些背后都隐含着独特的数学对比对称反复等方式组成各种图案。犬牙纹是畲族服饰中最常见的种装饰纹饰,由直线和折线构成,形成诸多直角锐角钝角角形,般运用于畲族传统服饰的衣角边缘和领口。图是畲族服饰的个袖角。图是畲族系包裙的彩带,展开成细长的矩形,由黄红蓝白绿等色编织而成,凸显出畲族服饰的独特魅力,体现出畲族人民对美的考虑地域差异。方水土养方人......”。

3、“.....,深入观照民族数学文化中蕴含的数学思维数学文化包括民族数学文化由生活在民族地域的人们所特有的数学观念数学行为数学态度等是直接影响数学教育的文化因素之。若课堂实践中运用民族数学,将学生的学习环境和文化背景相结合,学生的认知水平学习兴趣学历史的沉积,附着了畲族的信仰传统民族气质,也蕴含着丰富的数学元素和数学思想。数学文化对数学教育的启示初探数学教育论文。畲族服饰以女子盛装为特色。谈起盛装,人们多聚焦于其历史渊源图腾寓意时境差异等,多关注其造型色彩整体搭配等艺术美,鲜有人去关注畲族服饰中的数学元素及数学美。其实,仔细数学是文化的产物,在不同的地域都有特定的文化形式。目前我国对于民族数学文化的研究越加重视,其中云南新疆西藏等地区的民族数学文化研究较为丰富,但中东部地区少数民族数学文化的研究略显不足。畲族是在浙江范围内人口最多的少数民族,浙江设有全国唯的畲族自治县景宁畲族自治县......”。

4、“.....不难看出畲族的服饰图案有角隅纹样单独纹样方连续纹样等组织形式,蕴含着诸多的数学元素。图案题材不仅有日常生活中的飞禽走兽农舍车马花鸟虫草,还有丰富的抽象几何纹形菱形纹万字纹犬牙纹回形纹凸字纹等等,这些平面图形中的点直线曲线折线圆弧扇形圆正方形角形梯形菱形矩形平行边形等通过通过对畲族服饰中图形纹样的分析可以看出,不同的组合与变换方式,在彰显数学美的同时,也蕴含着丰富的数学思想。畲族服饰中的数学元素及数学美历史上由于分布区域的广阔地理环境的不同,畲族的经济文化水平等发展也不均衡,各地的畲族服饰存在较大区别。从服装配饰来看,景宁地区的畲族妇女常穿过膝裙,腰间教育数学教育学报,秦楚虞民族文化与基础数学教育的整合美国阿拉斯加州文化数学项目个案研究北京中央民族大学,张维忠数学教育中的数学文化上诲上海教育出版社,作者黄丽虹张维忠本文来源会员转载,版权归原作者所有,如有侵权......”。

5、“.....图是畲族盛装的角,由两个经深入挖掘和分析提炼出其中蕴含的数学思维。畲族彩带上的每个单独纹样为相似菱形,是通过白底上的格子计算长度,边所含格数样即边长度样构造出外面的大菱形,进而每边对应的格子向内数两个,构成内部图形的边,以此类推得到个相似菱形。每个几何纹样背后都囊括了种细致且符合本民族认知的数学思维,这些更应追求。通过点与线不同的位置关系编织出点折线角矩形角形菱形等几何图形。这些几何图形与其他元素有种浑然天成之气,给人以美的视觉感受,让人体会到数学的和谐美对称美以及几何图形巧妙组合后的无限魅力。图图是畲族的妇女的雄冠式头饰,从几何图形上看属于棱锥,极为稳定。畲族的包裙呈现出多种形态,整体以观察畲族的盛装,不难看出畲族的服饰图案有角隅纹样单独纹样方连续纹样等组织形式,蕴含着诸多的数学元素。图案题材不仅有日常生活中的飞禽走兽农舍车马花鸟虫草......”。

6、“.....这些平面图形中的点直线曲线折线圆弧扇形圆正方形角形梯形菱形矩形平行边形等通过习能力都会提升,因而可将民族数学文化融入到数学教育中。通常民族数学以情境教学为主,以本民族熟悉的图案作为情境引入门课程中,或者以本民族的服饰图案构造例题,就会拉近与学生的距离。课堂教学是多元文化的个重要载体,从前文看出畲族服饰中有数和度量几何图形几何变换思想,这些背后都隐含着独特的数学样蕴含着丰富的数学文化。以此,满族白族朝鲜族也有众多的数学素材,都值得被研究。民族数学文化研究应当各地区各民族均衡发展。另外,在对景宁畲族和武义畲族兰溪畲族服饰对比时发现虽然同系畲族,但是服饰差异显著,服饰图案有各地鲜明特点,服饰中蕴含的数学素材也不尽致,所以对民族进行研究时,还应当数学文化对数学教育的启示初探数学教育论文对称全等的菱形经过等距平移结合折线和畲族的图腾得到中心图案......”。

7、“.....这些嵌套纹样经过共线平移得到方连续纹样。如图,由平行边形经过相似变换形成嵌入图案,再由反射变换轴对称构成方连续纹样。数学文化对数学教育的启示初探数学教育论文习能力都会提升,因而可将民族数学文化融入到数学教育中。通常民族数学以情境教学为主,以本民族熟悉的图案作为情境引入门课程中,或者以本民族的服饰图案构造例题,就会拉近与学生的距离。课堂教学是多元文化的个重要载体,从前文看出畲族服饰中有数和度量几何图形几何变换思想,这些背后都隐含着独特的数学数学课程改革密切相关。由此,观照不同民族的数学文化,充分挖掘其独特的数学教育价值,不仅是数学课程改革的诉求,也是教育任务的本质回归。参考文献苏和平畲族工艺文化浅论甘肃理论学刊,陈栩,陈东生福建宁德霞浦地区畲族女性服饰图案探议纺织学报,汪秉彝......”。

8、“.....图是每个单独纹样由菱形向内经相似变换得到两个相似形而构成的嵌套纹样。这些嵌套纹样经过共线平移得到方连续纹样。如图,由平行边形经过相似变换形成嵌入图案,再由反射变换轴对称构成方连续纹样。,加强对中东部地区少数民族的关注民族该融入教学中。当然,不得不注意的是民族数学文化具有深厚的历史渊源风土人情,教学时定要因地制宜。不同的文化传统对数学有着不同的表征形式。将数学课程与各民族不同的文化传统联系起来考虑,数学教育改革可能会更加成功,更加有效。而在涉及数学课程时,民族数学的主张将显得更有影响力,民族数学的研究与观察畲族的盛装,不难看出畲族的服饰图案有角隅纹样单独纹样方连续纹样等组织形式,蕴含着诸多的数学元素。图案题材不仅有日常生活中的飞禽走兽农舍车马花鸟虫草,还有丰富的抽象几何纹形菱形纹万字纹犬牙纹回形纹凸字纹等等......”。

9、“.....智慧的畲族用古老的办法构造了完全对称的矩形相似的菱形同心圆等等,这些变换在没有理论背景下如何精确做到,更值得被挖掘和重视。美国阿拉斯加文化数学项目已取得定的成果,它发掘民族数学的方法值得借鉴,其案例为研究者从裁缝母亲那了解到制作方法后,考虑地域差异。方水土养方人,方水土也孕育方数学文化。,深入观照民族数学文化中蕴含的数学思维数学文化包括民族数学文化由生活在民族地域的人们所特有的数学观念数学行为数学态度等是直接影响数学教育的文化因素之。若课堂实践中运用民族数学,将学生的学习环境和文化背景相结合,学生的认知水平学习兴趣学间系条有装饰的围裙,围裙多呈扇形,穿短袜,裹绑腿。畲族男子服饰与汉族的差异不显著,般衣料是苎麻布,质地较为粗厚。女子服饰有浓重的畲族风情,而其中的盛装凤凰装更能展示其民族服饰精髓。如图所示,凤凰装蕴含着深厚的畲族文化内涵,被誉为畲家文化的奇葩......”。