1、“.....本科生人数迅速增长,学生群体呈现多元化的特点,学生对就业能力的培养更加感兴趣,不愿接受通识教育,越来越多的高校开设了职业课程,但基本的课程模式仍是专业课指定选修课模式。指定选修课是通识课程的个类型,要求学生在自然科学社会科学和人文科学领域大领域中各选修定数量的课程,以确保学生知识的广博性。大学也之间互为割裂,难以培养融会贯通的知识广博的人才。德雷克博克指出,高校的培养目标应该是多方面的,不应太过宽泛而缺乏实际意义,也不应太过偏狭而把目标仅仅局限于智力发展领域。他从多样化的美国高校体制提炼出高校本科教育的目标,包括书面和口头表达能力批判思维能力道德推理能力和道德意识公民意识多元文化和全球化的素养广泛的学术兴趣就业能力。从评估考核来看,口语表达和书面写作能力是美国高校开展价值观教育评估的重要方面。据年美国哈特研究协会调查显示,的被调查高校注重写作能力的培养......”。

2、“.....的被调查程传授学者和科学家探究科学知识的方法,旨在授人以渔,以不变的探究科学的方法来应对日新月异的科技发展和知识更新。探究课程与经典名著课程相比,能够涵盖各大领域和学科探究知识的方法。与指定选修课程相比,具有较强的目的性。但探究课程仅靠有限的课程来学习掌握科研方法并非易事。该类课程重视方法的训练,但忽视研究方法之外其他品质的培养,忽视学习经典著作或重要的社会思想的研究。社会科学人文科学大领域各选修定数量的课程,修满定的学分。有些学校将大领域细化分为更具体的选课范围,要求在学生自由选课的基础上在指定范围内选修课程,这以及对社会政治环境的理解能力等。麻省理工学院科学技术与社会研究项目主任罗莎琳威廉指出,职业教育与自由教育者应携手并进,这已是深入人心且不可逆转的趋势。学生应该学会为今后生活做准备,学会在这个由技术科学人文社会问题交织而成的现实世界中生活......”。

3、“.....结语美国精神和共同价值观塑造是美国通识教育的核心主线。当代中国的核心价值观,即社会主义核心价值观,是社会主义核心价值体系的高度凝练和集中表达。借鉴美国高校通识课程改革的发展经验,积极弘扬高校通识教育探析通识教育论文程。战之后,美国的高等教育由精英教育转为大众教育,本科生人数迅速增长,学生群体呈现多元化的特点,学生对就业能力的培养更加感兴趣,不愿接受通识教育,越来越多的高校开设了职业课程,但基本的课程模式仍是专业课指定选修课模式。指定选修课是通识课程的个类型,要求学生在自然科学社会科学和人文科学领域大领域中各选修定数量的课程,以确保学生知识的广博性。大学也开发了些跨学科课程,推出更加个性化的教学方式,如荣誉课程研究实习项目新生讨论课等。纵观美国高校本科教育发展的个半世纪,发展方向可大致分为发挥博雅教育培养心智的功能为社力的培养,位居所有通识能力之首......”。

4、“.....伦理价值规范教育更加凸显培养学生对自身及自身所处其中的各种关系的认识和理解能力。伦理价值规范教育重在培养学生成为维护社会公德尊重伦理价值共识的好人。该类课程强调运用案例分析法培养学生掌握探讨具体道德争论与伦理争议,进行独立道德判断与伦理评估的能力。通识教育的这些教育目标是相互作用相互重叠的,学生各方面的素质能够相互促进,特定课程和活动也可以同时实现多个目标。如道德推理课探讨的问题,有助于培养学生的批判思维能力,写作课程也能培养学生析了美国高校的通识教育。美国高校教育历经个半世纪的发展,逐渐形成了专业指定选修课的人才培养模式。其通识课程的类型包括经典名著课程概论课程探究课程指定选修课程,指定选修课是使用最广泛的通识课程类型。通识教育的培养目标包括表达能力批判思维能力道德推理能力和道德意识公民意识多元文化和全球化的素养广泛的学术兴趣和就业能力。其成功的经验值得我们思考和学习......”。

5、“.....保留了些文理专业,要求学生参加指定的选修课程。多数顶尖私立学校抵制职业性强的专业,要求每个学生参加专门设臵的概论课程和名著由选课的基础上在指定范围内选修课程,这样可以避免学生盲目选课,既考虑了学生的选修兴趣,又能够保证学生在指定分配的各大领域中学到重要的知识。美国高校通识教育培养目标通识教育在高校教育中发挥重要作用,它旨在突破学科和专业的界限,激发学生的学习兴趣,拓宽学生的视野。时代对学生的素质要求在不断变化,越来越多的课程被要求加入通识课程中,高校有责任在学生成长的关键时期培养优良品质,发展学生的综合素质。如果高校教育对培养目标缺乏足够的认识,就无法在实践中保证教育质量如果缺乏令人信服的统的培养目标,高校通识教育课程体系会占学生所有课程的分之至分之。高校通识教育探析通识教育论文。高校通识教育探析摘要双流建设需要借鉴世界上切优秀的教育成果......”。

6、“.....美国高校教育历经个半世纪的发展,逐渐形成了专业指定选修课的人才培养模式。其通识课程的类型包括经典名著课程概论课程探究课程指定选修课程,指定选修课是使用最广泛的通识课程类型。通识教育的培养目标包括表达能力批判思维能力道德推理能力和道德意识公民意识多元文化和全球化的素养广泛的学术兴趣和就业能力逐渐演变为由选修课堆积而成的自助餐,学科之间互为割裂,难以培养融会贯通的知识广博的人才。德雷克博克指出,高校的培养目标应该是多方面的,不应太过宽泛而缺乏实际意义,也不应太过偏狭而把目标仅仅局限于智力发展领域。他从多样化的美国高校体制提炼出高校本科教育的目标,包括书面和口头表达能力批判思维能力道德推理能力和道德意识公民意识多元文化和全球化的素养广泛的学术兴趣就业能力。从评估考核来看......”。

7、“.....据年美国哈特研究协会调查显示,的被调查高校注重写作能战时期,多数公立学校提供大量的职业性课程,保留了些文理专业,要求学生参加指定的选修课程。多数顶尖私立学校抵制职业性强的专业,要求每个学生参加专门设臵的概论课程和名著课程。战之后,美国的高等教育由精英教育转为大众教育,本科生人数迅速增长,学生群体呈现多元化的特点,学生对就业能力的培养更加感兴趣,不愿接受通识教育,越来越多的高校开设了职业课程,但基本的课程模式仍是专业课指定选修课模式。指定选修课是通识课程的个类型,要求学生在自然科学社会科学和人文科学领域大领域中各选修定数量的课程,以确保学生知识的广博性。大学也民地学院深受英国古典大学的影响,认为自由教育才是真正的教育。学院以古典教育为核心,致力于心智培养和品格塑造。世纪美国的文理学院和古典课程已经建立得比较完善,本科教育实质是博雅教育。世纪初......”。

8、“.....但主导地位仍未被撼动。南北战争之前,美国的课程都是统必修的,课程包括数学逻辑英语古典语言,重视学习古典名著。教育旨在训练智力和塑造品格,不在于传输种实用的知识。南北战争之后,美国随着莫雷尔赠地法案的颁布,面对美国社会对专门人才的需求,美国大学将自然科学纳入学科体系,传统的古典课程逐渐让品格塑造。世纪美国的文理学院和古典课程已经建立得比较完善,本科教育实质是博雅教育。世纪初,美国的古典教育虽然落后于时代的发展,但主导地位仍未被撼动。南北战争之前,美国的课程都是统必修的,课程包括数学逻辑英语古典语言,重视学习古典名著。教育旨在训练智力和塑造品格,不在于传输种实用的知识。南北战争之后,美国随着莫雷尔赠地法案的颁布,面对美国社会对专门人才的需求,美国大学将自然科学纳入学科体系,传统的古典课程逐渐让位于新兴的实用课程,开设了商务工程学等职业课程......”。

9、“.....职业性强的专业如工程学的课程设计的指导方针,与其他专业样,不能牺牲其他本科教育的目标,全部开设职业训练方面的课程,学校不能只专注于技能的传授,应向学生提供包括人文科学和社会科学多方面的通识课程。美国国家工程院要求工程师们接受更广博的教育,时刻以全球公民的标准要求自己。美国工程与技术认证委员会于年重新修订了行业标准,强调从业人员综合能力的发展,如交流能力道德责任意识合作能力文化意逐渐演变为由选修课堆积而成的自助餐,学科之间互为割裂,难以培养融会贯通的知识广博的人才。德雷克博克指出,高校的培养目标应该是多方面的,不应太过宽泛而缺乏实际意义,也不应太过偏狭而把目标仅仅局限于智力发展领域。他从多样化的美国高校体制提炼出高校本科教育的目标,包括书面和口头表达能力批判思维能力道德推理能力和道德意识公民意识多元文化和全球化的素养广泛的学术兴趣就业能力......”。