1、“.....对鱼龙混杂的网络信息进行有效的解读与解毒。寻找价值认同,提升思想政治教育次主体受教育者的获得感。网络环境下,思想政治教育次主体受教育者的决策是建立在对网络信息判断的基础之上,它是认识选择方向选择价值选择的相互统结果,更是价值认同内化的集中体现。思想政治教育客体提升与升华的过程是要经过个人主观筛选和扬弃后,将思想政治教育的思想观念和规范自觉纳入自身的态度体系与价值体系,并最终成为自身践行的思想指引行动指南。但这个内化过程从来不是蹴而就的,需要个不断反复与强化的过程。主观决策付诸实施后很可能会遇到干扰和障碍,进而影响下步的判断与决策。方面,思想政治教育主体教育者要以人为本,将思想政治教育次主体受体性特征。只有深入理解网络视域下思想政治教育主客体之间的关系,才能明确思想政治教育教育者与受教育者的地位和责任,树立正确的舆论导向,提升传播的引导力影响力......”。

2、“.....网络视域下思想政治教育主客体的关系定位。在哲学上,主体是指具有认识和实践能力的人客体是指主体以外的客观事物,是主体认识和实践的对象。网络思想政治教育的主体是网络思想政治教育实践中的人。在网络思想政治教育的过程中,教育者和受教育者都应该是主体,不仅需要教育者的教育,也需要受教育者的自我教育,两者共同承担了网络思想政治教育目的的任务。两种主体的关系不仅是交互实践关系,还呈现出主次性关系,从而呈现出教育者主体的主导作用和受教育者次主体的主动作用。网络思想政治教育的教育者不再是身居高位命令式的实施者和灌输者,而是要将受教育者的思想品德状况和思想品德发展的需求作为开展网络思想政治教育的重要依据。网络思想政治教育的受教育者,也治教育主体教育者的方向力。思想政治教育主体教育者的方向力表现为国家社会阶级政党等各社会组织的教育要求,并通过社会要求的形式发挥其定向导向作用......”。

3、“.....网络视阈下思想政治教育主客体的阐述思想政治教育的主客体关系理论起源于哲学的主客体观,而思想政治教育学中主客体研究的是教育者和受教育者之间关系,不能简单地等同于哲学范畴的主客体概念,因为教育者和受教育者都是具有主体性的人。网络视视域下,充分认识主客体的存在性特殊性及其内在关系,对厘清网络思想政治教育主客体之间关系,进步提升网络思想政治教育的育人效果尤其重要。网络视阈下思想政治教育主客体的客观存在。网络视阈下的思想政治教育是指社会或社会群体借助互联网,用定的思想对网络人施加有目的有计划有组织的影响,进而使网络人形成符合定社会定阶级推动网络社会发展所需要的思想品德的社会实践活动。有人认为,由于网络具有开放性匿名性和虚拟性等特点,网影响后,思想政治教育主客体的关系逐渐变得模糊不清或者不存在,再谈论思想政治教育的主客体不再具有意义。其实,在网络视域下,思想政治教育的主客体并没有消失......”。

4、“.....主客体之间仍然是相互联系相互依存的。网络作为思想政治教育主客体的中介或者条件,目的依然是利用网络影响和改变人们思想与行为的实践活动。网络环境下,人人都有麦克风,众人皆是通讯社,每个网民同时也是海量信息的接受者和受益人。在这个过程中,人们通过微博微信短视频等方式传播信息,潜移默化的影响者他人,同时也通过浏览获取符合自身的信息,在不知不觉中受到了信息的影响和感染。如果信息推送者能够代表个阶级或集团阶级的利益和价值观念,并带有组织性和目的性,去影响广大网民的思想和行为,那么这个信息的推送者或组织者就呈现出思想政治教育中教育者的主体性特征。那些接收信息受到影响的人们就呈现出思想政治教育中受教育者的客体性特征。只有深网络视域下思想政治教育研究参考版教育次主体受教育者要充分发挥自身的能动性,产生主动提升思想境界和思想政治素质的愿望,不断调试自己......”。

5、“.....并将这种价值追求转化为满足自身成长需求的有效动力,与思想政治教育主体教育者起在互动联动的过程中,实现思想意识与行为方式上的自我完善与全面发展。优化思想政治教育内容的供需平衡。网络时代人民在物质精神政治文化环境等方面的需求,呈现出多元化多样性多层次的特征。这种需求的变化直接或间接影响到思想政治教育内容的供需平衡。思想政治教育主体之间给与要的矛盾不平衡逐渐显现。因此,思想政治教育主体教育者要通过创新教育内容方法和手段,保证教育内容的高度深度和广度,不断提升优质教育内容的供给力。同时,作为思想政治教育内容的供给侧应充分重视需求侧的客观需求利益诉求,既不盲目迎合需求侧,也不被动缩小供给侧,既要强调供给内容的方向性科学性和多元性,又要把握好需求侧主体发展的多样性文字图像影音等信息方式展示出来,形成了种意义上的虚拟在场。在虚拟场域中,真实世界的人也变成了虚拟主体......”。

6、“.....要通过数字化的解析去感知信息背后的人。主体间的交流互动关系不再停留在物理意义上,而是在虚拟存在下的沟通与交流。网络思想政治教育教育者要想对受教育者产生影响和作用,首先要通过网络将自身所传递的信息数字化和符号化。网络思想政治教育主体对客体的影响是多向互动历时叠加而成的。从横向来说,网络思想政治教育的主客体关系既可以对,也可以是对多,还可以多对多的。在开放的网络环境里,主体之间多向度的发生沟通与交流,使得受教育者不断审视检查自我,不断提高自身思想道德素质,同时促进其全面发展。从纵向来说,网络思想政治教育的教育者可以是信息的推送者评论者或者转发者,他们对受教育者的影响是逐层叠加逐层发力的。网络思想政治教育的受教育者接收的信息,理解信息的过程,也是各种信息影响交互叠加最终有机结合起来,不断提升他们在思想政治教育活动中的获得感,进而形成和谐稳定的价值观认同。另方面......”。

7、“.....更应该站在社会发展的角度,来思考通过思想政治教育活动自身的思想政治道德等方面的精神品质要达到怎样的水平,进而有效调度自身参与的主动性,实现获得感和认同感的统。推动思想政治教育主体间的协同发展。注重思想政治教育过程的双向互动与内外联动。教育者作为思想政治教育教育主体,要通过提升价值引领的外在牵引力,努力引导受教育者实现思想意识上的转化。受教育者作为思想政治教育的次主体,只有调动内在因素,主动接收教育谋求进步,才能通过自我教育的方式,不断改造自身,实现自我完善。这就要求,思想政治教育主体教育者的教育方式方法上要更具网络时代的特点,不断提升自身素质,用先进的理念丰富的知识和开阔的眼界体现自身作为教育主体的价值。另方面,思想政治育研究,陈宝生切实推进高校思想政治工作创新发展光明日报......”。

8、“.....作者李杰单位齐鲁工业大学计算机科学与技术学院。网络思想政治教育的受教育者,也不再是绝对服从的被动接受者,需要积极主动地参与教育过程,接受教育信息并给予正向反馈,与教育者起在交往和实践的过程中共同进步。根据思想政治教育的目的指向,网络思想政治教育客体应当是受到网络思想政治教育教育者辐射或影响的受教育者的思想和行为,具体表现为受教育者的思想政治素质与行为方式。网络技术环境大大提升了教育者与受教育者主体之间互动沟通与交流的频次,导致教育者和受教育者的主体性加速交替转化,并最终对教育客体产生影响。看似主体间的作用更加模糊了,但主客体间的关系实质上并没有发生变化。明确网络思想政治教育的主体是人,客体是人的思想和行为,教育目的是为了提高受教育者的思想道德品质和行为表现,进而符合定阶级和社会的需要。这不仅体体的价值。另方面,思想政治教育次主体受教育者要充分发挥自身的能动性......”。

9、“.....不断调试自己,把思想政治教育主体教育者的价值目标作为自身的价值追求,并将这种价值追求转化为满足自身成长需求的有效动力,与思想政治教育主体教育者起在互动联动的过程中,实现思想意识与行为方式上的自我完善与全面发展。优化思想政治教育内容的供需平衡。网络时代人民在物质精神政治文化环境等方面的需求,呈现出多元化多样性多层次的特征。这种需求的变化直接或间接影响到思想政治教育内容的供需平衡。思想政治教育主体之间给与要的矛盾不平衡逐渐显现。因此,思想政治教育主体教育者要通过创新教育内容方法和手段,保证教育内容的高度深度和广度,不断提升优质教育内容的供给力。同时,作为思想政治教育内容的供给侧应充分重视需求侧的客观需求利益诉求,既不盲目迎合需求侧,也不被动缩小供给侧,既要强调供给内容的方向性科学性和多元性,又要把了网络思想政治教育主客体关系的特殊性......”。