1、“.....因此,从研究学习者独特的经历和体验入手,有关研究社区学习问题研究是个介于人文学科和社会科学之间的课题,既涉及社区发展和社会学习组织的建构,又关注个体的成长和发展。学习者具有独特的身心发展特点和学习特性,有丰富且个性化的学习经验。对参与社区教育的看法是什么,为什么学习,想不想,愿不愿,能不能,会不部教师卷内容主要包括个人基本情况社区教育的意识与认同社区教育的职业经历与态度社区教育的评价社区教育基本情况调查表调查分工社区人口状况社区经济发展状况社区文化状况社区教育状况开展社区教育基本情况社区居民家庭学习情况。通过定规模的社会调查,了解研究有机结合,定性研究和定量研究有机结合,以实现理论与实践的互动,理论问题在互动中发展完善,实践问题在互动中得到解决。调查设计本课题重点选择北京天津上海及江苏省的社区教育实验区作为调查研究基地,选择典型社区教学项目学员为对象......”。

2、“.....年,教育部确定了北京等个大中城市的城区作为社区教育实验区,启动了社区教育的改革实验。改革实验的重要方面之就是社区教育以教育为重点,教育深入社区,正在从补偿性教育转变为发展性教育,沟通教育与社区的联系,以满足社区成员多样化学习需求。期间,社终身学习模式和激励机制。研究方法及思路社区学习问题研究是个介于人文学科和社会科学之间的课题,既涉及社区发展和社会学习组织的建构,又关注个体的成长和发展。通过定规模的社会调查,了解社区成员的教育需求和动机取向,对规划社区教育,设计课程和培训项目,编写教材提出析的研究。近年来多元统计方法的发展及计算机技术介入研究,提高研究的科学性,但涉及学习者,针对群体学习心理的实证分析为数不多,几乎是空白。零星的研究成果,或主要针对学校的学员比如电大成职校或以年龄职业进行群体划分,且样本量般比较小......”。

3、“.....对于学科建设是有意义有价值的成果。但由于学习者的复杂性和研究方法上的局限性,目前鲜有量化分析的研究。近年来多元统计方法的发展及计算机技术介入研究,提高研究的科学性,但涉及学习者,针对群体学习心理的实跃。无疑为学习动机的研究提供了丰富的理论基础。国外对学习开展系统研究始于世纪年代,相继形成了不同的流派和理论观点。国地区重视学习心理的实证研究并有丰厚的积累。国内则是进入年代后才逐渐加以认识的近年学习力求深入教育心理层面,但对许多问题的探索偏重分析为数不多,几乎是空白。零星的研究成果,或主要针对学校的学员比如电大成职校或以年龄职业进行群体划分,且样本量般比较小,科学解释和理论推导上,略显分量不足。总结经验,从非智力因素的角度,探讨各种学习动力的培养和激发,并提出具体有效的途径和措施,建立社区学习者具有独特的身心发展特点和学习特性,有丰富且个性化的学习经验......”。

4、“.....为什么学习,想不想,愿不愿,能不能,会不会学习,这些问题都有待于多维度进行综合实证研究分析,才能找到答案。因此,从研究学习者独特的经历和体验入手,有关研究论研究已经起步,出版了批有学术质量的成果。厉以贤的社区教育的理论与实践叶忠海的社区教育学基础黄云龙的社区教育的管理与评价马叔平等的论社区教育发展模式都从基本理论战略规划宏观管理等方面,概括了当前我国社区教育的新经验新观点,并使之条理化系统化。从未来社会人的生存的生存和发展需要,课题面向世纪中国社区中的终身学习的调查与研究运用社区发展和终身学习的理论。从未来社会人的生活基本单位社区建设出发,以问卷调查为基础,分析社区经济发展社会结构和社会生活变动对终身学习的影响,探索实现终身学习目标的途径。社区角度看的学习动力究建议。结合实际,编订终身学习评价量表。社区角度看的学习动力参考版。在开展定规模的社会问卷调查的同时......”。

5、“.....进行个案的质的研究,使调查真实生动丰富,提高研究结果的信度和效度。在研究方法上,强调理论探索与实证分析有机结合,调查研究和文献分析为数不多,几乎是空白。零星的研究成果,或主要针对学校的学员比如电大成职校或以年龄职业进行群体划分,且样本量般比较小,科学解释和理论推导上,略显分量不足。总结经验,从非智力因素的角度,探讨各种学习动力的培养和激发,并提出具体有效的途径和措施,建立社区略显分量不足。年,教育部确定了北京等个大中城市的城区作为社区教育实验区,启动了社区教育的改革实验。改革实验的重要方面之就是社区教育以教育为重点,教育深入社区,正在从补偿性教育转变为发展性教育,沟通教育与社区的联系,以满足社区成员多样化学习需求。期间,社发展,阐释学习的心理特点和般规律。还有青年学习心理学学习理论等都主要从基本理论和知识概念方面进行阐述和论证,这些有代表性的文献中不乏古今中外学习的理论精华......”。

6、“.....但由于学习者的复杂性和研究方法上的局限性,目前鲜有量化社区角度看的学习动力参考版和发展需要,课题面向世纪中国社区中的终身学习的调查与研究运用社区发展和终身学习的理论。从未来社会人的生活基本单位社区建设出发,以问卷调查为基础,分析社区经济发展社会结构和社会生活变动对终身学习的影响,探索实现终身学习目标的途径。社区角度看的学习动力参考版略显分量不足。年,教育部确定了北京等个大中城市的城区作为社区教育实验区,启动了社区教育的改革实验。改革实验的重要方面之就是社区教育以教育为重点,教育深入社区,正在从补偿性教育转变为发展性教育,沟通教育与社区的联系,以满足社区成员多样化学习需求。期间,社所创新。年,教育部确定了北京等个大中城市的城区作为社区教育实验区,启动了社区教育的改革实验。改革实验的重要方面之就是社区教育以教育为重点,教育深入社区......”。

7、“.....以满足社区成员多样化学习需求。期间,社区教育目性,随意性。如阿特金森的成就动机模型马斯洛的需要层次论韦纳的成就归因理论等,国际上心理学在人类动机研究领域颇为活跃。无疑为学习动机的研究提供了丰富的理论基础。国外对学习开展系统研究始于世纪年代,相继形成了不同的流派和理论观点。国地区重视学习心理的考版。究竟应该如何评价社区学习,目前国内尚无成熟的理论和现成的方法,本课题将在总结提升实践经验基础上,在评价方面作尝试性探索。本课题将涉及终身学习多方面的内外关系,也将涉及学习系列的理论和实践问题,在研究过程中,力求从整体性系统性和特色方面有分析为数不多,几乎是空白。零星的研究成果,或主要针对学校的学员比如电大成职校或以年龄职业进行群体划分,且样本量般比较小,科学解释和理论推导上,略显分量不足。总结经验,从非智力因素的角度,探讨各种学习动力的培养和激发......”。

8、“.....建立社区教育理论研究已经起步,出版了批有学术质量的成果。厉以贤的社区教育的理论与实践叶忠海的社区教育学基础黄云龙的社区教育的管理与评价马叔平等的论社区教育发展模式都从基本理论战略规划宏观管理等方面,概括了当前我国社区教育的新经验新观点,并使之条理化系统化。从未来社会人析的研究。近年来多元统计方法的发展及计算机技术介入研究,提高研究的科学性,但涉及学习者,针对群体学习心理的实证分析为数不多,几乎是空白。零星的研究成果,或主要针对学校的学员比如电大成职校或以年龄职业进行群体划分,且样本量般比较小,科学解释和理论推导上,究表明。解掌握他学习的意识学习的观念学习的态度学习的准备学习的基础以及学习的行为,对学习心理进行科学研究,有助于深化认识,克服社区教育工作的盲目性,随意性。如阿特金森的成就动机模型马斯洛的需要层次论韦纳的成就归因理论等......”。

9、“.....但对许多问题的探索偏重于理论思辨,比如叶忠海主编的职工教育心理学教程探讨职工学习心理基础和准备,以及职工教育中学与教的心理学问题。高志敏在教育心理学中,按照人的成年期社区角度看的学习动力参考版略显分量不足。年,教育部确定了北京等个大中城市的城区作为社区教育实验区,启动了社区教育的改革实验。改革实验的重要方面之就是社区教育以教育为重点,教育深入社区,正在从补偿性教育转变为发展性教育,沟通教育与社区的联系,以满足社区成员多样化学习需求。期间,社学习,这些问题都有待于多维度进行综合实证研究分析,才能找到答案。因此,从研究学习者独特的经历和体验入手,有关研究表明。解掌握他学习的意识学习的观念学习的态度学习的准备学习的基础以及学习的行为,对学习心理进行科学研究,有助于深化认识,克服社区教育工作的盲析的研究......”。