1、“.....学老师的样子再读遍课行文顺序中,不需加语气词。而且不加语气词,更能体现文言的简洁与韵味。区区字,竟然蕴含了这么多的快乐月色不期而至的快乐朋友心意相通的快乐知己相伴悠闲漫步的快乐以及沉醉月下美景因错觉而引发的意外的发现的快乐。随高山流水的音乐再读全文,展现这份曲折流动摇曳多姿的快乐。探寻闲人之魅力,苏轼抒者的乐为主线,咀嚼字词链接背景涵泳比较朗读体验,由乐及闲,还原文本中蕴含的美妙情思,走进作者细腻丰富的心灵,感悟苏轼从容面对人生的审美态度。教学目标诵读课文,积累些文言词汇和写景语句。品味作者蕴含在文字中的丰富情感,感悟作者的人格魅力。教学重点品味作者蕴含在文字中的乐,获得阅读的快乐怀民亦未寝,个亦字道出了知己间心有灵犀的至巧至妙的欣喜人相与步于中庭开启了那夜悠闲静谧不可多言的月下神游,从而诞生了千古写月名句庭下如积水空明......”。

2、“.....盖竹柏影也,以及沉醉美景后恍然大悟的发现的欣喜与审美快感。至于文末的两问答,既让我们看到了苏轼那坦然真诚的自得与自赏,更让记承天寺夜游教案设计珍藏版民亦未寝。水中藻荇交横,盖竹柏影也。但少闲人如吾两人者耳。准确解释月色入户欣然起行遂至怀民亦未寝步于中庭藻荇交横盖竹柏影流利翻译念无与为乐者。庭下如积水空明,水中藻荇交横,盖竹柏影也。但少闲人如吾两人者耳。注意引导学生放慢语速,读出文言文的抑扬顿挫。同时注意前后知识间的联系户,联系木友心意相通的快乐知己相伴悠闲漫步的快乐以及沉醉月下美景因错觉而引发的意外的发现的快乐。随高山流水的音乐再读全文,展现这份曲折流动摇曳多姿的快乐。探寻闲人之魅力,苏轼抒发了内心怎样的感慨明确何夜无月何处无竹柏但少闲人如吾两人者耳。记承天寺夜游教案设计设计意图记承天寺夜游写于苏轼被轼与张怀民在承天寺月下散步。诵读文章之韵味。,要求读准字音,读好停顿,读出韵味......”。

3、“.....,和学生分享对文章的理解与感受。你听出了苏轼夜游时的心情了吗文中有没有直接表露这种情感的句子快乐欣然起行。学老师的样子再读遍课文。播放高山流水古筝乐曲。遂至承天寺寻张怀民。怀表达出自己内心的这份感慨。苏轼可能有过失落,有丝自嘲能够在此种境遇中自嘲也是种洒脱但此时此刻,在这个美好的瞬间,他更多的是份自得,几许自赏,内心的愉悦满足和陶醉。记承天寺夜游教案设计珍藏版。探究,出示请同学们试着在这句话的空白处填两个语气词,把作者的情感波澜补出来。庭示元丰年,苏轼因为被人指出用诗歌来诽谤新法,其政敌以讪谤朝政的罪名把苏轼投进,这就是历史上有名的乌台诗案。审讯历时个月,在多方营救下,加之神宗皇帝怜惜其才,苏轼幸而死里逃生,被贬往黄州,充黄州团练副使宋代闲散不管事的官职,但不准擅离该地,并无权签署公文,没有薪俸。他租数十亩荒地经如积水空明,水中藻荇交横,盖竹柏影也。指导朗读原文......”。

4、“.....追问为什么苏轼没有用语气词明确作者已把心理的波澜寓于这种曲折动人的描写和特殊的行文顺序中,不需加语气词。而且不加语气词,更能体现文言的简洁与韵味。区区字,竟然蕴含了这么多的快乐月色不期而至的快乐朋。明确苏轼张怀民夜游承天寺或元丰年十月十日夜,苏轼与张怀民在承天寺月下散步。诵读文章之韵味。,要求读准字音,读好停顿,读出韵味。其他同学从这几方面评价。,和学生分享对文章的理解与感受。你听出了苏轼夜游时的心情了吗文中有没有直接表露这种情感的句子快乐欣然起行。学老师的样子再读遍课苏轼心中强烈的欣喜,迅即起行,不假思索,率性而为而步则写出了苏轼与张怀民月下漫步时的悠闲从容惬意。遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝。水中藻荇交横,盖竹柏影也。但少闲人如吾两人者耳。准确解释月色入户欣然起行遂至怀民亦未寝步于中庭藻荇交横盖竹柏影流利翻译念无与为乐者。庭下如积水空明......”。

5、“.....遂和寻字写出了苏轼当时的兴致勃勃,而从念至遂也涌动着份难以言表的快乐月色常有,但又有谁能和你共赏呢如果没有此人,那快乐真要减却几分,可是苏轼找到了可以分享无边风月的人,怎能不快乐万分追问苏轼赏月,为什么单单去寻张怀民呢课下注释提示为张怀民是作者的朋友,当时也贬黄州期间,全文仅十字。然而这区区十字不仅记录了元丰年十月十日夜的空明月色,更记录了苏轼刹那间涌起的微妙曲折的动人情感解衣欲睡之时,月色如老友不邀而至,叩响了苏轼的心扉,那份快乐强烈得难以自抑,于是他率性而为欣然起行在念无与为乐者的思量沉吟和瞬时搜寻后,他遂兴致勃勃地至承天寺寻张怀民如积水空明,水中藻荇交横,盖竹柏影也。指导朗读原文,读出作者沉醉美景与发现真相的惊喜。追问为什么苏轼没有用语气词明确作者已把心理的波澜寓于这种曲折动人的描写和特殊的行文顺序中,不需加语气词。而且不加语气词,更能体现文言的简洁与韵味。区区字......”。

6、“.....水中藻荇交横,盖竹柏影也。但少闲人如吾两人者耳。准确解释月色入户欣然起行遂至怀民亦未寝步于中庭藻荇交横盖竹柏影流利翻译念无与为乐者。庭下如积水空明,水中藻荇交横,盖竹柏影也。但少闲人如吾两人者耳。注意引导学生放慢语速,读出文言文的抑扬顿挫。同时注意前后知识间的联系户,联系木静与空灵,是超越了生死的心灵的大自由。这是种至高的人生境界。,用合适的语气表达出自己内心的这份感慨。苏轼可能有过失落,有丝自嘲能够在此种境遇中自嘲也是种洒脱但此时此刻,在这个美好的瞬间,他更多的是份自得,几许自赏,内心的愉悦满足和陶醉明确苏轼张怀民夜游承天寺或元丰年十月十日夜,记承天寺夜游教案设计珍藏版藻荇交横,盖竹柏影也。但少闲人如吾两人者耳。注意引导学生放慢语速,读出文言文的抑扬顿挫。同时注意前后知识间的联系户,联系木兰诗中木兰当户织足不出户盖......”。

7、“.....关注为乐闲人,庭下句要如实翻译,为下步的教学打下坚实的基民亦未寝。水中藻荇交横,盖竹柏影也。但少闲人如吾两人者耳。准确解释月色入户欣然起行遂至怀民亦未寝步于中庭藻荇交横盖竹柏影流利翻译念无与为乐者。庭下如积水空明,水中藻荇交横,盖竹柏影也。但少闲人如吾两人者耳。注意引导学生放慢语速,读出文言文的抑扬顿挫。同时注意前后知识间的联系户,联系木趣相投,是人生知己,也是审美知己。明月相邀,知己相伴,自是人生大乐事,怀民亦未寝,相与步于中庭。亦字中蕴含着至巧至好的快乐,写出了知己间心有灵犀的妙趣,而相与步于中庭是两个热爱山水心有诗意的人在月下并肩漫步的静谧画面。点拨这里的步与欣然起行中的行能否交换,为什么明确不能。因为行写出下才能看得见这样空明的月色优美静谧的景色适时链接苏轼的生活背景,显示元丰年,苏轼因为被人指出用诗歌来诽谤新法......”。

8、“.....这就是历史上有名的乌台诗案。审讯历时个月,在多方营救下,加之神宗皇帝怜惜其才,苏轼幸而死里逃生,被贬往黄州,充黄州团练副使宋代闲在黄州。此其。出示张怀民的相关背景资料张怀民,年贬黄州,起初寓居承天寺,心胸坦然,绝不挂怀于贬谪之事。公务之暇,以山水怡情悦性,处逆境而无悲戚之容,为品格清高超逸之人。学生阅读,明确其就是张怀民和苏轼样心胸坦然,爱好山水,不挂怀贬谪之事,同为品格清高超逸之人。两人人处境相似,志如积水空明,水中藻荇交横,盖竹柏影也。指导朗读原文,读出作者沉醉美景与发现真相的惊喜。追问为什么苏轼没有用语气词明确作者已把心理的波澜寓于这种曲折动人的描写和特殊的行文顺序中,不需加语气词。而且不加语气词,更能体现文言的简洁与韵味。区区字,竟然蕴含了这么多的快乐月色不期而至的快乐朋诗中木兰当户织足不出户盖,联系童趣中的盖癞蛤蟆和狼中的盖以诱敌区别行步与走的含义语句的理解要到位......”。

9、“.....庭下句要如实翻译,为下步的教学打下坚实的基础。记承天寺夜游教案设计珍藏版。念无与为乐者,遂至承天寺寻张怀民。念写出了苏轼瞬时的沉吟思量与搜寻,正是这转念间,张轼与张怀民在承天寺月下散步。诵读文章之韵味。,要求读准字音,读好停顿,读出韵味。其他同学从这几方面评价。,和学生分享对文章的理解与感受。你听出了苏轼夜游时的心情了吗文中有没有直接表露这种情感的句子快乐欣然起行。学老师的样子再读遍课文。播放高山流水古筝乐曲。遂至承天寺寻张怀民。怀课文。播放高山流水古筝乐曲。对这句话你怎样理解美丽的风景时时处处与我们相伴,只是缺少像我和怀民这样的闲人来欣赏,真是可惜啊,闲人之闲。闲人是什么意思清闲的人。闲仅指时间上事务上的清闲吗个人只有在怎样的心境下才能看得见这样空明的月色优美静谧的景色适时链接苏轼的生活背景,显不管事的官职,但不准擅离该地,并无权签署公文,没有薪俸。他租数十亩荒地经营,筑水坝......”。