1、“.....准确地陈述了自己过蒙拔擢,宠命优渥的实情以及由衷的感恩戴德之情。诏书切峻,责臣逋慢郡县逼迫,催臣上路州司临门,急于星火。引导字骈句的排比渲染出圣命逼人的紧张气氛。字骈句简洁凝练,语势连贯紧凑,文势如行云流水般通畅。外无期功强近之亲,内无应门尺之僮,引导对偶句,外内都强调个无字,写出了自己举目无亲,后代尚小无人终养祖母的困苦境地形象生动表现出来了,让人觉得急切而无可臵疑。前太守臣逵察臣孝廉后刺史臣荣举臣秀才也是对偶句,恰当地表达了自己深受圣朝恩宠的感激文回答的同学提出表扬老师明确陈述祖母刘氏年老多病,无人侍奉,请求辞官终养祖母的衷情。原文刘夙婴疾病,常在床褥供养无主,愿乞终养李密为什么从孝的角度来说理呢学生讨论回答后归纳明确晋武帝以孝治天下,作者利用这种心理投其所好,获得好感。李密申明自己并非清高,仅仅是为了尽孝和报恩,以消除晋武帝对自己的疑忌......”。

2、“.....和自己忠孝难以两全进退两难之情,以唤起同情。晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求为李密的言辞和情理所动。彰显孝治天下的恩德。有论者认为,李密反复强调孝亲,其实是为自己不奉诏仕晋而故意寻找借口。你同意这观点吗,为什么开放性问题,各抒已见,自圆其说引导李密反复强调孝亲,决不是为其不奉诏仕晋而故意寻找借口。他是真心因终养祖母才难能应诏的。读完全篇,我们可以清楚地体昧到,他的孝心不书中标示出来实词险衅陨首东宫伏惟伏渥区区古今异义同形词成立告诉区区不行沐浴无主上报辛苦成语茕茕孑立形影相吊日薄西山气息奄奄人命危浅朝不虑夕单音文言实词夙鲜息吊婴逮拜寻除矜听闻通假字闵悯蓐褥有同又重点文言虚词见慈父见背更更相为命于介词,胜过比之意以介词,凭句式判断句臣之辛苦,非独蜀之人士及州牧伯所见明知。非,副词,否定判断实为狼狈动词为肯定判断本图宦达副词本表示判断,本来是的意思省略句欲苟顺私情......”。

3、“.....前太守臣逵察为孝廉,后刺史臣荣举臣为秀才拜臣郎中除臣为洗马。具以表闻之拜表以问之。被动句而刘宿婴疾病倒装句州司临门,急于星火。固定句型既终,既又有所,有的人无以,又写作亡以,表示没有办法是以,因此非独,不单,不仅学生分组讨论概括课文的层次大意。每组由推选出的代表陈述老师归纳后明确岁不行,零丁孤苦,至于成立。无亲无戚既无叔伯,终鲜兄弟,门衰祚薄,晚有儿息。外无期功强近之亲,内无应门尺之僮,茕茕孑立,形影相吊。祖母病卧而刘夙婴疾病,常在床蓐,臣侍汤药,未曾废离。熟读第段。指导背诵第段。孝治大道伏惟圣朝以孝治天下,凡在故老,犹蒙矜育,况臣孤苦,特为尤甚理清结构,把握文旨教学课时课时第课时教学步骤引用导入苏轼说读出师表不下泪者必不忠,读陈情表不下泪者必不孝,读祭十郎文不下泪者必不友。千百年来,人们常以忠则出师,孝则陈情相提并论,可见李密的陈情表具有相当强烈的感人力量......”。

4、“.....皇帝不但准奏,而且赐奴婢人,使郡县供祖母奉膳。今天,就让我们起来领略下这篇千古奇文的魅力。初读感知初读教师示范朗读,学生边听边结合课文注释初步理解文句,并从整体上感受本文的人教版高二语文陈情表教案及反思整理版字作对比的方式提出了先尽孝后尽忠这解决矛盾的办法,合情合理,再加上李密在最后再表忠心,不容晋武帝臵疑,不得不答应李密的陈请。提示尽忠日长,尽孝日短先尽忠后尽孝。投影小结将本文的第段和第段调整个位臵,先讲理后讲情好不好引导出于情,归于理,先动之以情,再晓之以理,陈情于事,寓理于情。总之,全文首先陈述个人悲惨遭遇及家庭凄苦,突出母孙的特殊关系,作为陈情的依据。继则写自己愿意奉诏,但又以刘病日笃,处于狼狈之境,借以博取晋武同情。再则抬出以孝治天下的大旗,恳求准如所请。同时更表明自己心迹,排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解决矛盾的方案。全文构思缜密,脉络分明......”。

5、“.....还要有恰当的语言来表达,这样文章的力量才能发挥出来。陈情表明显的保留了赋的语言特点。古文观止评论险衅陨首东宫伏惟伏渥区区古今异义同形词成立告诉区区不行沐浴无主上报辛苦成语茕茕孑立形影相吊日薄西山气息奄奄人命危浅朝不虑夕单音文言实词夙鲜息吊婴逮拜寻除矜听闻通假字闵悯蓐褥有同又重点文言虚词见慈父见背更更相为命于介词,胜过比之意以介词,凭句式判断句臣之辛苦,非独蜀之人士及州牧伯所见明知。非,副词,否定判断实为狼狈动词为肯定判断本图宦达副词本表示判断,本来是的意思省略句欲苟顺私情,则告诉上官上官不许。前太守臣逵察为孝廉,后刺史臣荣举臣为秀才拜臣郎中除臣为洗马。具以表闻之拜表以问之。被动句而刘宿婴疾病倒装句州司临门,急于星火。固定句型既终,既又有所,有的人无以,又写作亡以,表示没有办法是以,因此非独,不单,不仅学生分组讨论概括课文的层次大意......”。

6、“.....而是宕开笔,写自己少仕伪朝的事提示故臣当终养祖母,不能废远。思考假设你是晋武帝与李密面谈,此时在此处李密直接提出了终养祖母的请求,你晋武帝能不能两句话就把李密驳得哑口无言引导晋武可能会说,既然你要终养祖母以尽孝心,为什么在蜀汉你又出来做官呢因此,李密深知,这段历史是不能回避的,只能剖明自己心迹仕伪朝本图宦达,不矜名节,在圣朝宠命优渥,岂敢盘桓让晋武明白自己的忠心。道理,实情也表白,最后再以幅祖母病笃图深深打动了晋武,让他明了自己不能出仕的唯原因只是因为祖母病重,从而提出不能废远的要求。提示李密在分析矛盾时将孝治天下的理与祖母病笃须尽孝的情作了对照,应作什么选择其情理不言而喻。投影见上图朗读思考李密最后提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的办法是什么他是怎样提出这个办法的引导作者以列数实稍感不足,这点,在辅导课安排的测验中已经表现了出来。另外,古文背诵对学生来说是难点......”。

7、“.....我发现解决的较好的方法是要逐段推进,通过默写检查落实教师示范背诵能消除学生背诵的畏难情绪奖励背诵也富有成效。人教版高二语文陈情表教案及反思整理版。理清结构,把握文旨教学课时课时第课时教学步骤引用导入苏轼说读出师表不下泪者必不忠,读陈情表不下泪者必不孝,读祭十郎文不下泪者必不友。千百年来,人们常以忠则出师,孝则陈情相提并论,可见李密的陈情表具有相当强烈的感人力量。李密的陈情表最终把晋武帝感动了,皇帝不但准奏,而且赐奴婢人,使郡县供祖母奉膳。今天,就让我们起来领略下这篇千古奇文的魅力。初读感知初读教师示范朗读,学生边听边结合课文注释初步理解文句,并从整体上感受本文的感情基调。朗读后密反复强调孝亲,其实是为自己不奉诏仕晋而故意寻找借口。你同意这观点吗,为什么开放性问题,各抒已见,自圆其说引导李密反复强调孝亲,决不是为其不奉诏仕晋而故意寻找借口。他是真心因终养祖母才难能应诏的......”。

8、“.....我们可以清楚地体昧到,他的孝心不是抽象的,而是充满了孙儿对祖母的片真情。李密对蜀汉念念于怀,他曾说刘禅可次齐桓。更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下,内部矛盾重重。李密以亡国之臣,对出仕新朝就不能不有所顾虑,而暂存观望之心了。不幸的是他这种想法,被晋武多少察觉到了,因此州书切峻。责臣逋慢。这就使李密在再度表闻时,发生了更大的困难。然而李密抓住了孝字大做文章,却又不从大道理讲起,而是委婉陈辞,动之以情,恰到好处地解决了不从皇命的难题。艺术鉴赏语言艺术。排比对偶句式,骈散结合构思艺术板书陈情于学生自由发言,谈初读感受。考查学情,调整教学对策学生读后或听后感略。讨论各段感情基调小结如下确保读出感情板书第段凄苦,悲凉第段感激,恳切第段真挚,诚恳第段忠诚,恳切,期待。板书强调重点读音......”。

9、“.....初步理解文章的意思。教师巡回辅导并通过提问检查落实预习情况。要求积累的文言词句,老师帮助学生在书中标示出来实词茕茕孑立,形影相吊,直陈其事,白描手法,把自己形只影单,孤独寂寥,极为形象地表现出来,读之让人动容。逮奉圣朝沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉后刺史臣荣举臣秀才。,诏书特下,拜臣郎中,寻蒙国恩,除臣洗马引导连用了察臣举臣拜臣除臣,准确地陈述了自己过蒙拔擢,宠命优渥的实情以及由衷的感恩戴德之情。诏书切峻,责臣逋慢郡县逼迫,催臣上路州司临门,急于星火。引导字骈句的排比渲染出圣命逼人的紧张气氛。字骈句简洁凝练,语势连贯紧凑,文势如行云流水般通畅。外无期功强近之亲,内无应门尺之僮,引导对偶句,外内都强调个无字,写出了自己举目无亲,后代尚小无人终养祖母的困苦境地形象生动表现出来了,让人觉得急切而无可臵疑......”。