1、“.....事啊,沉淀成了种感情就是怀念。师读出你的理解了哟,这题目的韵味儿就出来了,拍该学生肩膀,众笑。点评读出韵味,当然要读出课题的韵味。巧妙地把课题中的词序调换下,让学生想象不同的场景,在想象中,推进个个的场景,带着不同的体验进行朗读。师现在我们就走进课文,品品课文中文字的味道。师通过读书,我们知道课文写了几次秋天里看菊花的故事生两次。第次没有去成,第次去了。不过是和妹妹去的。第次母亲要推着他去,没去成。师这是为什么生他双腿瘫痪,脾气变得暴怒无常根本没有心情的。师是的,作为岁的年轻人,突然得了高位截瘫,自然受不了这个打击。读读课文,让我们体会他脾气变得暴怒无常时的心情。生双腿瘫痪后学生读的好师引读课文,进步深化望着望着北,我不禁暗暗流泪,我的命运就像那落叶样唰唰啦啦落地死去。点评敏锐地抓住训练点,别开生面地进行语言训练设计,树叶飘落这意象,引发了学生的联想,带着伤感,充满诗意......”。

2、“.....这语言训练中有丰富的,丰厚的情感。师我活着还有什么劲儿,原来活蹦乱跳的,现在突然坐在轮椅上,发这么大的脾气,此时的他的确很痛苦回扣下苦字,要是他是你的朋友,或者你的哥哥,妹妹,面对他这副样子,你会怎么做生我是他的妹妹的话,我会劝他说,人人都有苦,但不要随便发泄这苦,这会更伤你的身体的。生我会安慰他,人不定没有双腿,就会变得懦弱,人没有双腿,还是可以干出番大事业。生我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿,你们俩要好好儿活。师你们懂了,儿子和女儿也懂了,所以课文最后句才说生我俩在块儿,要好好儿活。师同学们,母亲去世年之后,作者写了这篇文章,结尾就落在这里要好好儿活。那么,他究竟懂得了要怎样好好儿活我们起来读读描写菊花的句子。课件出示黄读得舒缓师注意把这两个词语调下,再读。生秋天的怀念。秋天的怀念教学实录整理版。师有什么变化最后个男孩,虽然你在最后,但是我注意到你了......”。

3、“.....我觉得秋天的个事件或者个人物变成了深深的怀念。生或者怀念秋天里的给自己留下感慨的片叶子或者片花瓣生我明白了,这秋天的景啊,人啊,事啊,沉淀成了种感情就是怀念。师读出你的理解了哟,这题目的韵味儿就出来了,拍该学生肩膀,众笑。点评读出韵味,当然要读出课题的韵味。巧妙地把课题中的词序调换下,让学生想象不同的场景,在想象中,推进个个的场景,带着不同的体验进行朗读。师现在我们就走进课文,品品课文中文字的味道。师通过读书,我们知道课文写了几次秋天里看菊花的故事生两次。第次没有去成,第次去了。不过是和妹妹去的。第次母亲要推着他去,没去成。师这是为什么生他双腿瘫痪,脾气变得暴怒无常根本没有心情的。师是的,作为岁的年轻人,突然得了高位截瘫,自然受不了这个打击。读读课文,让我好,你说,生我也觉得你读得有感情,但是你有的地方并没有把他的脾气的暴怒无常读出来,像望着望着天上北归的雁阵......”。

4、“.....他就是很平淡的语气读,没有读出动作的暴怒。这就是点不好的地方该生暴怒地读了起来,众鼓掌。师怎么样人家对你的评价,你怎么看生我觉得你说得很正确。谢谢,师你对他的态度满意吗生满意。师给他们掌声,学生鼓掌。掌声的原因,他们能发表自己的看法,这是难能可贵的,尤其是同学们对课文中出现的儿话音较多的两句读得很准。我们再读读。读咱娘俩在块儿要好好儿活,好好儿活我俩在块儿要好好儿活强化之为后文作铺垫。师你们刚才给我的启发怎么那么大呀,下子让我觉得,平常说的这个有感情,怎么这么模糊,他有感情的读,是这样,可那位同学的朗读却是那样的。生有人声音细,有人声音粗,有人性格深沉,有人性格外向。生由于理解的角度不同,自然读出的味儿也就不同。师是啊,读书是个人的,我们在尊重别人的朗读的同时,我们也有自己的滋味,我们不秋天的怀念教学实录整理版的病痛给自己的双重打击,这是位怎样的忍啊。生母亲太理智了......”。

5、“.....师忍就是大爱无形。儿子的得病,自己的重病让母亲苦上加苦然而母亲依然是苦口生苦口婆心。教师再次回扣苦字师也是母亲的良苦生良苦用心。教师再次回扣板书苦字师那么,咱娘俩在块儿,好好儿活,好好儿活,这好好儿活究竟要告诉儿子什么呢生要接受现实,不要自暴自弃。生现实已经这样了,未来还长着呢,儿子,你定要好好活。生正值壮年,你的路还长呢,更要坚强起来啊。生她要在仅有的时间陪伴儿子起好好儿活。生她要儿子坚强地活下去,不要发脾气,要找到条好好活的路,让他笑看人生,不要被病痛压倒。生她要告诉儿子面对生活的打击要学会忍受。师可母亲没有你们说的那么精彩,那么丰富。母亲的话不是豪言壮语,只有那万箭穿心的忍哪,但你们所说的都含在了这句再简单不过,再朴素不过的话里生好好活,师所以,这好好两个字究竟该怎么读,所有的韵味复杂的情感都蕴涵在这里,母亲告诉儿子怎么去有听着听着李谷甜美的歌声......”。

6、“.....师有没有大声喊着我活着还有什么劲生没有,师母亲为什么没有这样做生为了儿子,师送她个字。生爱。师这爱就是生忍。师带着你们的体会读这句话。咱娘俩在块儿,要好好儿活,好好儿活。师请再读课文,琢磨琢磨,母亲忍住的还有什么生母亲还忍住了儿子的病给自己带来的打击。师谢谢你的发现,对这样的打击就像天塌下来样,但这样的痛苦不能让儿子知道,她还要让儿子坚强起来。生所以,面对这样的双重打击,母亲让儿子去看花听说北海的菊花都开了,我推着你去走走吧。生她想让他的儿子去看看外面的世界,让心情开朗点。师继续谈,我可不评价。点评虽然说不评价,但继续谈已经给了正面的评价,学生体会到了其中的鼓励。而且这鼓励不是来自个远距离的高高在上的老师,而是个近距离的可爱的甚至有点顽皮的老师。继续谈同时也把学生思维引向深远,有利于激发学生思维,有利于引发更多学生的更多精彩。生母亲想让儿子看花,让心情变得愉快些。生第句......”。

7、“.....又在看不见的地方偷偷地听动静。如果母亲不是悄悄地,就那么随便的出去,根本就体会不到母亲对儿子的理解和关心。师把关心再具体些,就是对儿子特别的生无微不至,也就是特别细心。师是啊,她的心比针尖还细啊。把你的感受送进去再读。生读得较轻。师母亲的脚步还是稍重了些,再轻点儿。生读得很好。掌声师你们真会读书呀,由于你握住该学生的手的启发,引领着大家体会到母亲这颗心哪,是那么的细心耐心小心因此,这忍中透着的是看不见的爱,点评个悄悄地,充分体现了慈母的片爱心,体现了母亲的良苦用心。学生从悄悄地体会母亲的心,再把体会到的情感放进语言中读出来。通过阅读产生体会,再把自己的体会送回去,读出来。窦老师的课堂很少是问答的机械,多的是读书,谈感受。语言和思维,朗读和感悟有机地结合起来,这就是有韵味的朗读,从文字的里面抠出情感来读,这才是真正的读书。师经过同学们的品味,我们感到这忍除了忍住对儿子的抱怨......”。

8、“.....更要忍住儿子个有感情,怎么这么模糊,他有感情的读,是这样,可那位同学的朗读却是那样的。生有人声音细,有人声音粗,有人性格深沉,有人性格外向。生由于理解的角度不同,自然读出的味儿也就不同。师是啊,读书是个人的,我们在尊重别人的朗读的同时,我们也有自己的滋味,我们不再评价别人,你读得真有感情啊。这真有感情,而应该说读得有特点,读得有个性,读得有自己的味道。出示课件读出韵味点评读出感情是语文课堂经常听到的,可什么才是有感情,确实是个模糊概念。读段文字,根据自己的理解,带这种感情可以,带那种感情也可以。由于理解的角度不同,自然读出的味儿也就不同。既要尊重别人,又要读出个性理解。窦老师生动形象地演绎了个性化朗读。读出自己的理解,读出自己的体验,读出自己的韵味,这才是真正的读出韵味了。师让我们起再大声提示下自己。生读出韵味。师不信,我们先读读课题的韵味......”。

9、“.....注意怀念的秋天你的眼前会是怎样的情景面地进行语言训练设计,树叶飘落这意象,引发了学生的联想,带着伤感,充满诗意,学生深情地坠入了我当时的情感之中。这语言训练中有丰富的,丰厚的情感。师我活着还有什么劲儿,原来活蹦乱跳的,现在突然坐在轮椅上,发这么大的脾气,此时的他的确很痛苦回扣下苦字,要是他是你的朋友,或者你的哥哥,妹妹,面对他这副样子,你会怎么做生我是他的妹妹的话,我会劝他说,人人都有苦,但不要随便发泄这苦,这会更伤你的身体的。生我会安慰他,人不定没有双腿,就会变得懦弱,人没有双腿,还是可以干出番大事业。生没错,你读是很有感情,但你有添字也有减字的现象,刚才你读的师根据你平时对他的了解,你认为他确实是激动呢,还是真的没读好。生凭着我对他的了解,我想他是太激动了。生频频点头师读正确是对作者的尊重,也是对你的朗读精益求精,高标准要求呢。对他的读的感情如何......”。