1、“.....生答了解律诗第句押韵,首句可押可不押。东皋作者家乡,归隐之地。皋,水边地。薄暮傍晚。徙倚徘徊。欲何依化用曹操短歌行中的月明星稀,绕树匝,何枝可依。采薇薇,是种植物。相传周武王灭商后,伯夷叔齐不愿做周的臣子,在首阳山上采薇而食,最后饿死。古时采难点教学方法诵读法,合作探究法,品读与想象结合法教学过程回顾导入,我们已经学习过古诗,可以知道诗歌分两大类古体诗和近体诗。谈谈对近体诗的了解。生答了解律诗学生提及押韵自由读读这首诗歌,看看这首诗歌各压什么韵,并且找找韵脚各是什么。观景情这反复,诗的意思更深化了层。这正符合律诗的种基本章法。布置作业这首诗写的是山野秋景。全诗于萧瑟怡静的景色描写中流露出孤独抑郁的心情,抒发了惆怅孤寂的情怀。课堂总结野望写的是山野秋景,在闲逸的情调中,带几分彷徨和苦闷野望教学设计教案整理版是水边地。东皋,指作者家乡绛州龙门的个地方......”。

2、“.....自号东皋子。徙倚是徘徊的意思。欲何依,化用曹操短歌行中月明星稀,乌鹊南飞,绕树匝,何枝可依的意思,表现了百无聊赖的彷徨心情。树树皆秋色,山山唯落晖。牧人驱犊返,猎马带述这个氛围的形容词。静谧安详尾联提示揣摩人物心理根据怀无等词揣摩诗人心理想法。孤独无依苦闷合理想象,人物抓动作和心理,景物抓色彩动静远近。,感悟诗人情感。拓展补充屏显这首诗的体裁是言律诗。自从南朝齐永明年间,沈约等人将声律的知识运用读课文,扫清障碍朗读诗歌,整体感知诗歌内容。教师配乐范读。学生自由朗读,扫清文字障碍,教师正音。全体学生有感情地齐读诗歌。疏通文意,注解重要字词,请学生翻译,并注意提醒校正。野望教学设计教案整理版。东皋薄暮望,徙倚欲何依。皋,体会诗人的孤独和苦闷重点难点教学方法诵读法,合作探究法,品读与想象结合法教学过程回顾导入,我们已经学习过古诗,可以知道诗歌分两大类古体诗和近体诗。谈谈对近体诗的了解......”。

3、“.....小组合作,发挥想象,完善所描述联第联称颈联,第联称尾联。律诗要求全首通押韵,律诗通常押平声韵第句押韵,首句可押可不押。这首诗写的是山野秋景。全诗于萧瑟怡静的景色描写中流露出孤独抑郁的心情,抒发了惆怅孤寂的情怀。课堂总结野望写的是山野秋景,在闲的内容。代表发言。小组展示。首联提示欲何倚不知归依何方。抓住望徙倚欲何依等关键词,加上主语,揣摩人物动作人物心理同时补充环境特征。彷徨联提示画面中有何景物注意描绘的顺序先写景再写人,先写远景再近景,先写静的再说动的适当添加能够描东皋作者家乡,归隐之地。皋,水边地。薄暮傍晚。徙倚徘徊。欲何依化用曹操短歌行中的月明星稀,绕树匝,何枝可依。采薇薇,是种植物。相传周武王灭商后,伯夷叔齐不愿做周的臣子,在首阳山上采薇而食,最后饿死。古时采薇代指隐居生活。生答了解律诗拘礼教,豪放纵酒,屡被弹劾。自比嵇康阮籍刘伶和陶渊明......”。

4、“.....有避世的思想和抑郁的感慨,与唐初流行的浮靡诗风显然有别。律体滥觞于朝,而成型于隋唐之际,无功实为先声。背景介绍作者仕途不得志,而天下大乱,故托病辞官归田而色,远景与近景,静态与动态,搭配得恰到好处。课前让学生预习课文,熟读并尝试先背诵课文准备多媒体教学。创设情景,激情导入导入秋天傍晚时分,诗人遥望山野,看到派秋色颇浓的山野景色,看到放牧和打猎的人各自随愿而归,不禁怀念起古代采薇而食诗歌创作当中,律诗这种新的体裁就已酝酿着了。到初唐的沈佺期宋之问手里律诗遂定型化,成为种重要的诗歌体裁。而早于沈宋十余年的王绩,已经能写出野望这样成熟的律诗,说明他是个勇于尝试新形式的人。这首诗首尾两联抒情言事,中间两联写景,经过情的内容。代表发言。小组展示。首联提示欲何倚不知归依何方。抓住望徙倚欲何依等关键词,加上主语,揣摩人物动作人物心理同时补充环境特征......”。

5、“.....先写远景再近景,先写静的再说动的适当添加能够描是水边地。东皋,指作者家乡绛州龙门的个地方。他归隐后常游北山东皋,自号东皋子。徙倚是徘徊的意思。欲何依,化用曹操短歌行中月明星稀,乌鹊南飞,绕树匝,何枝可依的意思,表现了百无聊赖的彷徨心情。树树皆秋色,山山唯落晖。牧人驱犊返,猎马带比嵇康阮籍刘伶和陶渊明。作品多以山水田园为题材,有避世的思想和抑郁的感慨,与唐初流行的浮靡诗风显然有别。律体滥觞于朝,而成型于隋唐之际,无功实为先声。背景介绍作者仕途不得志,而天下大乱,故托病辞官归田而作,借此排遣自己的孤寂心情。初野望教学设计教案整理版作,借此排遣自己的孤寂心情。初读课文,扫清障碍朗读诗歌,整体感知诗歌内容。教师配乐范读。学生自由朗读,扫清文字障碍,教师正音。全体学生有感情地齐读诗歌。疏通文意,注解重要字词,请学生翻译,并注意提醒校正。野望教学设计教案整理版是水边地。东皋......”。

6、“.....他归隐后常游北山东皋,自号东皋子。徙倚是徘徊的意思。欲何依,化用曹操短歌行中月明星稀,乌鹊南飞,绕树匝,何枝可依的意思,表现了百无聊赖的彷徨心情。树树皆秋色,山山唯落晖。牧人驱犊返,猎马带,复授扬州合丞。时天下大乱,弃官还故乡。唐武德中,诏以前朝官待诏门下省。贞观初,以疾罢归河渚间,躬耕东皋,自号东皋子。性简傲,嗜酒,能饮斗,自作斗先生传,撰酒经酒谱。其诗近而不浅,质而不俗,真率疏放,有旷怀高致,直追魏晋高风。生平不写中流露出孤独抑郁的心情。让我们起来学习这幅山中秋景画野望吧,作者简介王绩约,字无功,号东皋子,古绛州龙门县山西万荣县通化镇,通化镇年由河津县划入万荣县人,唐代诗人。隋末举孝廉,除秘书正字。不乐在朝,辞疾,复授扬州合丞。时天下大乱,的隐士。全诗于萧瑟恬静的景色描写中流露出孤独抑郁的心情。让我们起来学习这幅山中秋景画野望吧,作者简介王绩约,字无功,号东皋子......”。

7、“.....通化镇年由河津县划入万荣县人,唐代诗人。隋末举孝廉,除秘书正字。不乐在朝,辞的内容。代表发言。小组展示。首联提示欲何倚不知归依何方。抓住望徙倚欲何依等关键词,加上主语,揣摩人物动作人物心理同时补充环境特征。彷徨联提示画面中有何景物注意描绘的顺序先写景再写人,先写远景再近景,先写静的再说动的适当添加能够描归。这句写薄暮中所见景物树树皆秋色,山山唯落晖。牧人驱犊返,猎马带禽归。举目望,到处是片秋色,在夕阳的余晖中越发显得萧瑟。在这静谧的背景之上,牧人与猎马的特写,带着牧歌式的田园气氛,使整个画面活动了起来。这句诗宛如幅山家秋晚图,光与读课文,扫清障碍朗读诗歌,整体感知诗歌内容。教师配乐范读。学生自由朗读,扫清文字障碍,教师正音。全体学生有感情地齐读诗歌。疏通文意,注解重要字词,请学生翻译,并注意提醒校正。野望教学设计教案整理版。东皋薄暮望,徙倚欲何依......”。

8、“.....看看这首诗歌各压什么韵,并且找找韵脚各是什么。观察韵脚所在位置。学习课后关于律诗补白部分。划出关键信息屏显关于律诗每首律诗限定句律规定每句字律规定每句字。首律诗每两句为联,共联,第联称首联,第联称颔弃官还故乡。唐武德中,诏以前朝官待诏门下省。贞观初,以疾罢归河渚间,躬耕东皋,自号东皋子。性简傲,嗜酒,能饮斗,自作斗先生传,撰酒经酒谱。其诗近而不浅,质而不俗,真率疏放,有旷怀高致,直追魏晋高风。生平不拘礼教,豪放纵酒,屡被弹劾。野望教学设计教案整理版是水边地。东皋,指作者家乡绛州龙门的个地方。他归隐后常游北山东皋,自号东皋子。徙倚是徘徊的意思。欲何依,化用曹操短歌行中月明星稀,乌鹊南飞,绕树匝,何枝可依的意思,表现了百无聊赖的彷徨心情。树树皆秋色,山山唯落晖。牧人驱犊返,猎马带代指隐居生活。课前让学生预习课文,熟读并尝试先背诵课文准备多媒体教学。创设情景......”。

9、“.....诗人遥望山野,看到派秋色颇浓的山野景色,看到放牧和打猎的人各自随愿而归,不禁怀念起古代采薇而食的隐士。全诗于萧瑟恬静的景色描读课文,扫清障碍朗读诗歌,整体感知诗歌内容。教师配乐范读。学生自由朗读,扫清文字障碍,教师正音。全体学生有感情地齐读诗歌。疏通文意,注解重要字词,请学生翻译,并注意提醒校正。野望教学设计教案整理版。东皋薄暮望,徙倚欲何依。皋察韵脚所在位置。学习课后关于律诗补白部分。划出关键信息屏显关于律诗每首律诗限定句律规定每句字律规定每句字。首律诗每两句为联,共联,第联称首联,第联称颔联第联称颈联,第联称尾联。律诗要求全首通押韵,律诗通常押平声韵,是王绩的代表作。全诗写的是秋色中的山野,于萧瑟恬静的景色描写中透露出孤独抑郁的心情。布置作业背诵并抄写和翻译全诗课外收集学习王绩另外的诗歌,自学背诵。语文野望教案教学目标,背诵诗歌,通过想象描述画面......”。