全诗的结束语。主旨句第次出现,要读得缓慢些,有深沉的慨叹意。侧身西望后稍作停顿,再用渐慢渐弱的声调读长咨嗟字,若有余音,以发人深思。最后段写蜀中要塞剑阁的意图是什么引导学生探究诗的寓意。明确诗人从剑阁的险要引出对政治形势的描写,从而表达了对国事的忧虑和关切。唐天宝初年,太平景象背后正潜伏着危机,后来发生的安史之乱,证明诗人的忧虑是有现实意义的。解说从现实的大背景出发,从感性的角度出发,让学生了解李白的思想感情,他作为诗人的敏锐的感悟力。同时也把锛市学习放在个大语文的背景下,让学生感悟人生,感悟历史。分析诗歌艺术特色在表现手法上你最欣赏的是哪点为什么解说这环节的教学设计设计是由学生在理解课文媒体辅助教学。课堂上力求通过课件的介入激发学生的学习兴趣,运用多媒体将课文内容形象化具体化,增强学生对诗歌的主体感悟。教学设想课时完成教学过程我本着新课程倡导的自主合作探究的学习方式,按照知识和能力过程和方法情感态度和价值观个维度的目标,依据认知规律安排了如下教学步骤创设情境,导入新课幻灯片主页面展示蜀地山势巍峨峭拨的图片,加上清幽的音乐,学生马上有了追求壮美的感觉,学习兴趣也被激发了出来。让学生从视觉上对课文有定的感知,帮助理解诗人豪放飘逸的风格。解题设计目的在于让学生了解蜀道难是乐府旧题,了解这种题目的般内容,为把握本诗的内容和思想作铺垫教师范读课文设计目的在于正音让学生初步感受诗歌的声韵美和意境美学生初读课文我要求大家拿起笔来,在结合书释思考之后,还觉得有困惑的地方的,就把他勾划出来,争取做到不动笔墨不读书。学生自读,圈点勾划,教师巡视辅导。这种设计目的在于培养学生自主学习的能力,学生问河的宏伟气魄,给人以涤荡心灵的强烈震撼。全诗气势磅礴,风格豪放,汪洋捭阖,变幻莫测,处处险中见奇,展现了诗人杰出的艺术才能和丰富的想像力。诗的开首句是全篇的总纲,以后按蜀道的由来历史,蜀道沿途各处高峻阴森险恶和动荡不定的社会情况等内容次第写来,镜头组比组惊心动魄。蜀道之难,难于上青天,在诗中反复叠现吟唱,作者以酣畅淋漓的笔墨,创造出了个神奇惊险雄健开阔的高远境界,使全诗的情感始终处于高昂澎湃之中,回旋激荡,余韵悠长。齐读第段采用师生共同研读法,先提出问题,由学生思考讨论,相互争议,最后教师明确。危高。于比。何多么。当挡。钩连沟通相连。回使动用法,使回转回旋。度越过。,词序有所颠倒,让学生指出哪些地方是颠倒的,应如何顺句。噫吁嚱难于上青天这两句统摄全诗,奠定了诗的咏叹基调,感情是豪放的,要读得很有声势。全用散文化的句子,表明这是诗人在仰望蜀道时情不自已,脱口而出,也显示了感叹的强烈。噫吁嚱是惊异言表达能力和朗读能力教师小结同学们看看在这篇诗文当中有那艺术手法值得我们学习和借鉴学生回答,并举例,谈谈自己的感受,对我们写作有什么帮助总结本诗的艺术技巧。善用反复蜀道之难,难于上青天,主旨句现,形成行文线索,贯穿始终,使内容层层深入。解说此导语教学设计设计的目的方面在于营造种诗情氛围,让学生了解李白诗歌的多样性另方面突出李白诗歌的浪漫主义风格,激发学生的阅读兴趣,为后面教学步骤的展开作铺垫。回顾李白生平和作品特点。李白,字太白,号青莲居士。祖籍陇西成纪,先世隋时因罪徙西域。他生于安西都护府之碎叶城,约岁时随其父迁居绵州彰明县之青莲乡。李白自青年时,即漫游全国各地。天宝初,因道士吴均及贺知章推荐,曾至长安,供奉翰林,但不久即遭谗去职。安史之乱发生,因参加永王李璘幕府,被牵累,长流夜郎,途中遇赦。晚年漂泊东南带,最后病殁当涂。李白性格豪迈,向往于建立功业,对唐玄宗后期权贵当国,政治腐化,深为不蜀道难优质课教案及经典教学设计整理版有钩连前后两层内容的作用。主旨句在前,副句在后。副句概括了上文的剑阁形势之险和蜀中战祸之烈,跟开篇相照应。以此结束全诗,兴味无穷。文中次反复蜀道之难,难于上青天,每出现次就给读者带拉新的启示,由此自然形成了以主旨句贯穿始终内容层层深入的格局,使人产生叹之不足而至于再,再叹之不足而至于的感受。文中所想象的蜀地与其山峦山路的情形使人觉得怵目惊心,毛骨悚然,大有见蜀山而回转之意。学生寻找出诗歌中的夸张语句,谈出感受为了表达主观感受与目的的需要,诗歌中构织不同的意境高峻宏伟神奇凄清恐怖等各种意境均有描绘,而这些意境又统统表现个难字。丁开山太阳神回车子规哀啼等传说的出现,使全诗笼罩种神秘气氛,也从另个角度表现出了个难字。诗歌的主旨与情感资料明人胡震亨在李诗通中说白蜀人,自为蜀咏耳。言其险,更著其戒,如云所守或匪亲,化为狼与豺。风人之义远矣。讨论后明确这首诗以咏叹为基调,叹蜀道之高,叹蜀道之险,叹蜀中战祸之歌的主体感悟。教学设想课时完成教学过程我本着新课程倡导的自主合作探究的学习方式,按照知识和能力过程和方法情感态度和价值观个维度的目标,依据认知规律安排了如下教学步骤创设情境,导入新课幻灯片主页面展示蜀地山势巍峨峭拨的图片,加上清幽的音乐,学生马上有了追求壮美的感觉,学习兴趣也被激发了出来。让学生从视觉上对课文有定的感知,帮助理解诗人豪放飘逸的风格。解题设计目的在于让学生了解蜀道难是乐府旧题,了解这种题目的般内容,为把握本诗的内容和思想作铺垫教师范读课文设计目的在于正音让学生初步感受诗歌的声韵美和意境美学生初读课文我要求大家拿起笔来,在结合书释思考之后,还觉得有困惑的地方的,就把他勾划出来,争取做到不动笔墨不读书。学生自读,圈点勾划,教师巡视辅导。这种设计目的在于培养学生自主学习的能力,学生问学生答,激发学生的阅读兴趣。促使学生积极主动地思考探讨初读疑惑学生互相交流初读过程中发现的问题,教师适时,他们可能说的不好,但正是在这次次的不好中,他体会悟到说好的技巧。同时要多肯定学生,让他们尝到鉴赏的甜头,坚定地走下去。当然在学生不知从何说起时,教师可抛砖引玉,做示例。资料清人沈德潜的评论笔阵纵横,如虬飞蠖动,起雷霆于指顾之间。讨论题蜀道之难,难于上青天这句诗有什么含义它重复出现次,有什么作用明确诗的开篇就极言蜀道之难,以感情强烈的咏叹点出主题,为全诗定下基调。随着感情的起伏和自然场景的变化,蜀道之难,难于上青天的咏叹反复出现,形成了以此为主旨句贯穿始终内容层层深入的格局。这就是沈德潜说的笔阵纵横,如虬飞蠖动。蜀道之难,难于上青天这主旨句的每次出现,或前或后总有个提示内容的副句伴随着。主旨句出现了次副句在前,主旨句在后。副句写诗人仰望蜀道时发出的感叹,突出表现了蜀道的高不可测,为下文写太白鸟道天梯石栈高标回日扪井历参张本。主旨句在前,副句在后。副句意在说明蜀道是畏途,不可轻易前往。此气氛,也从另个角度表现出了个难字。明确诗歌的主旨和情感。这首诗以咏叹为基调,叹蜀道之高,叹蜀道之险,叹蜀中战祸之烈,而战祸之烈是由于蜀道高险给割据者创造了良好条件的缘故。因此,对军事叛乱的警惕正是诗人的主旨所在。蜀地不可去,不可居是其表达的要义。设计目的在于全面把握诗歌的艺术特色,以便学生写作借鉴,掌握作文的技巧。把握诗歌主旨,更深刻理解诗人的情感学生齐读学生齐读课文,再次感受诗歌的声韵美和意境美。体悟浪漫主义诗歌的放达。设计目的是再次感受诗人的浪漫主义情怀,培养学生对中华古典诗文的热爱之情。提高学生的审美能力十课堂练习判断下列诗句所用的艺术手法飞流直下千尺,疑是银河落天。故乡今夜思千里,霜鬓明朝又年。迟日园林悲昔游,今春花鸟作边愁。不知细叶谁裁出,月春风似剪刀。桑条无叶土生烟,箫管迎龙水庙前。朱门几处看歌舞,犹恐春阴咽管弦。蜀道难优质课教案及经典教学设计整理版。怎样突破重点难点,有效完出的感叹,突出表现了蜀道的高不可测,为下文写太白鸟道天梯石栈高标回日扪井历参张本。主旨句在前,副句在后。副句意在说明蜀道是畏途,不可轻易前往。此句有钩连前后两层内容的作用。主旨句在前,副句在后。副句概括了上文的剑阁形势之险和蜀中战祸之烈,跟开篇相照应。以此结束全诗,兴味无穷。文中次反复蜀道之难,难于上青天,每出现次就给读者带拉新的启示,由此自然形成了以主旨句贯穿始终内容层层深入的格局,使人产生叹之不足而至于再,再叹之不足而至于的感受。文中所想象的蜀地与其山峦山路的情形使人觉得怵目惊心,毛骨悚然,大有见蜀山而回转之意。学生寻找出诗歌中的夸张语句,谈出感受为了表达主观感受与目的的需要,诗歌中构织不同的意境高峻宏伟神奇凄清恐怖等各种意境均有描绘,而这些意境又统统表现个难字。丁开山太阳神回车子规哀啼等传说的出现,使全诗笼罩种神秘气氛,也从另个角度表现出了个难字。诗歌的主旨与情感资料明人胡震亨在李诗通中说本课的教学任务呢我决定从学情出发,我以情感自我体验,唤起学生诵读兴趣,使他们爱学。开放自主协作,激发学生探讨钻研,使他们会学。联想探索实践,激活学生思维,使他们善于学习。依据教学媒体优化组合原则直观性与抽象性原则启发性原则循序渐进原则,我采取如下教学方法和手段诵读法,讨论法,启发点拨法,借助多媒体辅助教学。第,诵读法。,诗歌的语言是独物的精练的,诵读有助于品味诗歌的语言美,体会诗歌的美学价值,通过诵读容易将学生带人诗境,用心体会诗歌的情感,可以增强学生的自我体验,唤醒他们沉寂的真情,从而引起强烈的共鸣。第讨论法。只能充分发挥学生的主体作用,才能激发学生的参与意思,甚至能够生发出自己的个性见解。第启发点拨法。当学生陷入迷途时,教师的主导作用就该发挥了,教师的适时的启发点拨,就会点铁成金。第借助多媒体辅助教学。课堂上力求通过课件的介入激发学生的学习兴趣,运用多媒体将课文内容形象化具体化,增强学生对朝避猛虎不如早还家开头句直承上文,写蜀地军事叛乱中的残酷景象。全用字句,节奏短而有力,读时当两字顿,有惨绝人寰之意。稍作停顿后,改用诚