1、“.....提高学习效率,培养学生的创新能力和实践能力文章就网络环境下计算机组装与维护课程的研究型学习为例,提出适合于课程实践性较强的几种新的教学策略关键词网络技术研究性学习随着现代科技的迅猛发展,网络技术逐步渗透到人习形式往往是以电脑种故障现象专题的形态出现的沙龙型网络环境下计算机组装与维护课程的研究型学习,特别是些常见故障现象的分析解决,可以采取沙龙的形式,以头脑风暴的方法,围绕主题进行研讨和交流,相互启发,形成共识,从而加快个人和各研究小组的学习研究进程总之,网络环境为实现全方位的适时的多边互动的教学新模式打下了良好的基础网络环境下的计算机组装与维护研究性学习的教学模式网络教学模式为学生自主学习提供强有力的技术支持,较好的成果,要求教师具有定的图像处理能力,多媒体制作能力以及定的网页编辑能力只有当教师熟悉并能熟练地运用新技术新手段使之成为指导学生学习不可或缺的部分时......”。

2、“.....在网络环境下对计算机组装与维护进行研究性学习,教师不再是学习的主宰者,而是学习的帮助者教师不再是惟的信息源,而是更多地注重指导学生学会学习,帮助学生如何才能更快捷的搜索到自己需要的知识,如何使自己的知识成为更适用更有效的结论并被别人接教师角色的转变研究性学习过程中学生通过直接体验和探究获得直接经验,其专题性开放性实践性和综合性的特点,决定了教师在研究性学习过程中的角色是充当活动的组织者情感的支持者学习的参与者和信息的咨询者教学过程中的教师学生信息与手段等各要素的关系与功能开发,是与传统教学模式不同的另种功能性结构模式,是种理想化的建构主义学习模式,教师从观念到实际操作都起到了质的变化教师角色中的知识来源作用将由部分网络替代,即技术承担教师的部分角社会综合论文高校实践性课程教学探析论文结合目前计算机技术的新发展......”。

3、“.....开展研究性学习活动,对网络上搜集到的知识进行分析比较归纳思维概括,从而得出探究的初步结论,然后进行小组合作交流协作交流在以学生发展为本的研究性学习中,学生不再是受外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象,而是成为信息加工的主体意义的主动建构者教师有计划地利用网络组织师生交流生生交流人机交流,从而形成竞争协同伙伴关系学生之间织的前提下,网络环境可以为每个学习者提供不同需要的学习内容和实践对象而各种层次的学习者,几乎都可以在网络环境中在线点击或找到自己感兴趣的学习资源,从而产生探究欲望和积极性网络环境的开放性和多样性可以使学习者尽早形成合作资源共享意识,同时,因为学习参与过程......”。

4、“.....教师利用网络,发布要研究的主题是硬盘的工作原理,然后,引导学生对硬盘的工作原理进行讨论,利用进行交流已有的经验,然后根据个人的兴趣和爱好,进行分专题研究,分别针对专题提出研究课题所要达到的目标,进而展开研究性学习自主探究教师提供接近学生最近所学知识的材料,组织学体选择与设计,可以根据学生学校及课程的具体条件灵活地选择网络自身的交互性特征可以不受时空的限制,采取丰富多彩的交互方式,打破地区的界限进行协作交流,如利用网络聊天室电子公告栏等,在学生与教师之间,学习伙伴之间,学习者与专家之间展开学习,讨论问题,从而促进信息的相互交流,这有利于提高学习者自主发现和自主探究的学习能力研究性学习的实践性应用性和网络环境的生成性有效借助网络进行个性化学习......”。

5、“.....如美国的自然与研究设计学习,英国的社会研究设计学习,法国的综合学习,日本的综合学习时间等,这类课程都注重和强调学生在学习活动过程中的科学探究和科学体验,注重培养学生的信息素养网络环境下的研究性学习特征从课程发展角度来看,研究性学习课程及信息课程的整合研究已成为当前课程改革的热点问题网络环境拓展了学习的时间与空间,因此,倡导在网络环境下开展自主性学习,其实质就结构,促进学生人格的健康发展学生利用所学的理论知识与计算机模拟有效结合,可以获得实际应用的真切体验因此,借助网络环境可以减少实验设备的投资,降低教学成本,同样使学习者的认识和体验不断加深,创造性的火花不断进发研究性学习的灵活性多样性和网络环境的广泛性这门课程研究性学习正是有了内容广泛性和活动形式的多样性,所以适应了学生群体智能的多元倾向与学习方式的多样性选择而网络环境下各种可利用的资源丰富......”。

6、“.....在教师有效高校实践性课程教学探析论文摘要研究性学习是倡导以学生的自主性为基础的种新型的学习模式,基于网络技术的研究性学习是以网络技术为媒介和手段来改变传统的学习理念和学习方式,突出现代信息技术教育的作用,开展研究性学习,提高学习效率,培养学生的创新能力和实践能力文章就网络环境下计算机组装与维护课程的研究型学习为例,提出适合于课程实践性较强的几种新的教学策略关键词网络技术研究性学习随着现代科技的迅猛发展,网络技术逐步渗透到人传统的计算机组装与维护课程的教学通常忽略经验与实践,把技能的培养变成了知识的填鸭,只重视给学生尽可能地灌输更多的知识,不注重能力的培养让学生的学习过程成为自己的组装和操作过程,为了使学生能真正成为认知的主体,精于观察灵活思维熟练操作的能力,要求授之与鱼,更应授之与渔,促进学生终身可持续发展的需要网络环境就为我们提供了大量的富有启发性的资料......”。

7、“.....学生根据自己的学习兴趣,有针对性地选择合适的方式和相关内容,提出进步的完善方案和设计开放性的问题,自主提高于此同时,利用超级链接将实践经验和理论向课外延伸,提高研究成果的社会认可度网络环境下研究性学习活动的教学策略借助网络下超文本链接的选择性,培养学生信息的收集处理与分析能力网络资源丰富多样,信息量大,动感和交互性强,利用网络信息平台查询资料教师要性学习的内容安排,如果以分组竞赛的形式组织活动就能激发学生的好胜心倘若教师安排的活动有吸引力,还能激励学生乐学好学的志趣,同时为学生创造趣味性强宽松活泼的学习氛围,容易形成平等民主合作的师生关系因此,在网络学习过程中,可以根据学习内容特点,把学习者提出的具有价值性的问题,以多媒体的方式将问题情景化,呈现在学生面前......”。

8、“.....产生探究的欲望,进而学会创新网络环境下研究性学习的组织形式和教学模式建构网络环境结构,促进学生人格的健康发展学生利用所学的理论知识与计算机模拟有效结合,可以获得实际应用的真切体验因此,借助网络环境可以减少实验设备的投资,降低教学成本,同样使学习者的认识和体验不断加深,创造性的火花不断进发研究性学习的灵活性多样性和网络环境的广泛性这门课程研究性学习正是有了内容广泛性和活动形式的多样性,所以适应了学生群体智能的多元倾向与学习方式的多样性选择而网络环境下各种可利用的资源丰富,信息更新速度快,在教师有效结合目前计算机技术的新发展,能够合理利用教师提供的学习资料或网上查询的相关计算机硬件网站及网络资源,开展研究性学习活动,对网络上搜集到的知识进行分析比较归纳思维概括,从而得出探究的初步结论,然后进行小组合作交流协作交流在以学生发展为本的研究性学习中......”。

9、“.....而是成为信息加工的主体意义的主动建构者教师有计划地利用网络组织师生交流生生交流人机交流,从而形成竞争协同伙伴关系学生之间,然后,引导学生利用进行群聊交流讨论,最后根据个人所关心的问题进行分类讨论,进而展开研究性学习确定目标学生运用课题质疑法因果质疑法联想质疑法比较质疑法等,在教师的指导点拨下,通过学生自主自我设问,学生之间相互设问,师生之间相互设问等方式,提出研究课题的目标与专题在课题的提出阶段,学生可以使用因特网上的交流工具与指导教师就所要研究的问题以及与研究问题相关的信息进行交流和讨论课题的选题来源般可以从以下几个方面开展,即社会综合论文高校实践性课程教学探析论文培养完善学生的个性建立在网络环境背景之下的自主学习方式,从调动学生的内在需求出发,激发起学生的认知兴趣,满足不同学生认知风格的需要,促进学生智力与思维的发展,同时使学生在获取知识培养能力方面得到同步提高......”。