1、“.....目前,已有很多的国内外学者在英语听说读写领域中进行图式理论的研究,并取得了定的成果。作者陈茜单位江苏省无锡市第高级中学第篇首先,我们要改变学生对于英语阅读的认识。英语是门语言,它首先是交流的工具,这是我们教师在教授学习英语的时候需要时时刻刻提醒自己的地方,否则很容易本末倒臵。所以,英语教学有和篇章结构方面的知识。阅读理解是语言图式内容图式和修辞图式相互作用的结果。读者对文章中语言符号进行解码,需要语言图式参与,而要对文章内容加以辨析推测和验证,则需要内容图式和修辞图式的运用。要进行有效阅读,读者就得依靠这种图式,缺不可。我国高中英语阅读教学论文篇。图式理论的定义发展和运用最早提出图式这个哲学概念的学者,是德国哲学家康德。上世纪初期,瑞士心理学家皮亚杰首次把图式概念引入心理学。年英国心理学家巴特利特进步发展了图式,并赋予了图式新的概念。年......”。

2、“.....把图式这概念发展才能有效提升学生的阅读效率。我国高中英语阅读教学论文篇。图式理论的定义发展和运用最早提出图式这个哲学概念的学者,是德国哲学家康德。上世纪初期,瑞士心理学家皮亚杰首次把图式概念引入心理学。年英国心理学家巴特利特进步发展了图式,并赋予了图式新的概念。年,美国人工智能专家鲁姆哈特经过系列的研究,把图式这概念发展成了完整的套理论,为完善图式理论作出了巨大贡献。根据语言图式,学生的语言知识直接影响到阅读理解的熟读和正确率。因此,在教学过程中教师要扩大学生词汇量,教授基本句型和分析句子结构的能力,帮助学生提高根据上下文不断构建语篇知识,才能完成对文章的正确理解。背景知识就是指读者在阅读前头脑中已有的知识经验,这种背景知识也被称为图式。彭聘龄把图式称之为心理图式或心理组织,认为图式是个人已有类似经验的种组织。上世纪十年代以来,国内外学者纷纷从事阅读理论的研究......”。

3、“.....图式理论就是众多成果中最突出最有影响力阅读理论。自德国哲学家在年最早提出图式这概念以来,十世纪十到十年代期间都曾把图式概念引入英语阅读。从上世纪十年代以来,我国很多我国高中英语阅读教学论文篇义。为了提高英语教学的成绩,根据学生的现实情况,我们可以把英语阅读区分为两个部分部分是以学习单词和句式为目的的阅读,部分是享受阅读的阅读。前者用来巩固知识,后者则可以用来培养学生英语阅读的兴趣。等学生在阅读中体会到了快乐,不再纠缠于个生词的时候,他们就基本上学会了英语。其次,培养学生快速阅读的能力。年,著名教育家葛德曼提出了著名的自上而下阅读理论。葛德曼反对把阅读当作学习的工具,更反对阅读是对系列单词的认知的看法。他认为阅读者不必使用全部文本中的提示,只需要在文章中挑选和选择出足够的信息来做出预测,用他们自己入到大脑中,使大脑收获到传来的代码,再结合内部代码进行编码和认知......”。

4、“.....这个理论强调了外码和内码的交互作用,把阅读看作了视觉能力和大脑分析能力相结合的产物。按照这种理论,读者的阅读能力由种图式决定语言图式内容图式和形式图式。语言图式是指读者对构成阅读材料的语言进行掌握的程度内容图式是指读者对文章所讨论的主题的熟悉程度。形式图式是指读者对文章的体裁的了解程度学习者在阅读的时候,这种图式会与文本的语言和内容以及形式产生动态的相互作用,其作用的结果就决定了读者对于文本的理解程度。那么,如何实语学习者在取得了不错的英语成绩后,就把英语丢掉在了边,再也懒得看英语了,这恰恰失去了英语学习的意义。究其原因,这正是因为英语教师没有把学生引导到个正确的英语阅读道路上。所以,这就需要我们对学生在英语学习上有个更正确和积极的引导,从思想上让学生明白阅读本身不仅仅是种学习的手段,更是阅读的乐趣所在。就像我们用汉语阅读诗词和小说时,往往会沉浸在阅读的快乐中......”。

5、“.....领会到小说曲径通幽的微妙和紧张样,根本不会在意字词和句式。这时候,当阅读成了习惯,成了种享受,成了个人的生活状态时,就实现了阅读本身的础上,学生的阅读量逐渐加大,会使学生在阅读中实现蛙跳式前进,以获得更快的阅读速度。阅读速度是检测个人阅读能力的重要指标。我们都会有这样的经验,越是在快速阅读的情况下,注意力越是集中,而且记忆得越牢固相反,如果阅读不够流畅,进行的速度慢,往往注意力不能集中,大脑也不够兴奋,看过去什么也记不住。据调查,中学生的阅读速度还很慢,距离应该达到的阅读速度还差很多。在这个信息以几何速度增长和扩散的时代,谁拥有的信息量丰富,谁就有更大的可能在社会中占领更多的资源,谁就更有可能获得成功。培养学生快速阅读的能力,是个循序渐进思想上让学生明白阅读本身不仅仅是种学习的手段,更是阅读的乐趣所在。就像我们用汉语阅读诗词和小说时,往往会沉浸在阅读的快乐中......”。

6、“.....领会到小说曲径通幽的微妙和紧张样,根本不会在意字词和句式。这时候,当阅读成了习惯,成了种享受,成了个人的生活状态时,就实现了阅读本身的意义。为了提高英语教学的成绩,根据学生的现实情况,我们可以把英语阅读区分为两个部分部分是以学习单词和句式为目的的阅读,部分是享受阅读的阅读。前者用来巩固知识,后者则可以用来培养学生英语阅读的兴趣。等学生在阅读中体会到了快乐,不再纠过程,还需要教师对课堂进行精心设计。通常情况下,我们可以分步走第步,教师通过生动活泼的形式引入题材,充分调动起学生的阅读兴趣,让他们对阅读产生种紧张的期待第步,给学生介绍几种快速阅读的方法,例如浏览阅读跳跃式阅读有目的的略读等第步,检测学生的收获,可以利用多种检测方式如问答题选择题判断题等来对学生进行检测。最后,培养学生的综合理解能力。对于阅读,学生汲取的不是片段试的信息,而是要从深层次上去理解文章的含义......”。

7、“.....阅读的过程就是阅读者通过其视觉器官扫描文字符号,然后神经中枢将这种外部代码输,如果教师不能及时更新和完善自己的理论知识,就无法用有效的科学的方法来系统地指导学生了。,同样适用于听说写。根据图式理论,人类对于事物的认知是相关的,丰富的语言文化背景和语篇知识能帮助学生建立和完善听说读写所需的相关图式。目前,已有很多的国内外学者在英语听说读写领域中进行图式理论的研究,并取得了定的成果。作者陈茜单位江苏省无锡市第高级中学第篇首先,我们要改变学生对于英语阅读的认识。英语是门语言,它首先是交流的工具,这是我们教师在教授学习英语的时候需要时时刻刻提醒自己的地方,否则很容易本末倒臵。所以,英语教学有语体系的文化背景,凭借对于西方文化的了解来增进对于英语文本的理解。作者董军良单位河北省邢台县会宁中学。结论和意义在我国高中英语阅读教学中,图式理论的应用提高了学生的阅读能力和成绩,使师生受益匪浅......”。

8、“.....我们也可以得到些启发,其弊端在于它虽然能使学生了解句子内部结构,但却无法使学生对文本进行整体理解和深层次理解。并且传统的教学方法很难让学生对英语阅读产生兴趣。因此,传统的阅读教学方法应该被行之有效的教学方法所代替,基于图式理论的英语阅读教学更有效更科学。阅读理解的得分率在很大程度上影响高考英语的得记不住。据调查,中学生的阅读速度还很慢,距离应该达到的阅读速度还差很多。在这个信息以几何速度增长和扩散的时代,谁拥有的信息量丰富,谁就有更大的可能在社会中占领更多的资源,谁就更有可能获得成功。培养学生快速阅读的能力,是个循序渐进的过程,还需要教师对课堂进行精心设计。通常情况下,我们可以分步走第步,教师通过生动活泼的形式引入题材,充分调动起学生的阅读兴趣,让他们对阅读产生种紧张的期待第步,给学生介绍几种快速阅读的方法,例如浏览阅读跳跃式阅读有目的的略读等第步,检测学生的收获......”。

9、“.....让学生熟知多种体裁文本的结构特点,借此快速地捕捉到文中的关键语句。其次,教师还要告知学生不同的语句表达不同的语气表达的意义区别,让学生能够及时注意因为词语差异甚至是词序不同所带来的各种表达的不同。最后,教师还应该让学生掌握更广阔的英语体系的文化背景,凭借对于西方文化的了解来增进对于英语文本的理解。作者董军良单位河北省邢台县会宁中学。和认为,任何文章本身是没有意义的,要理解文章,读者就必须启用已有的图式,再结合文章所输出的信息过程,还需要教师对课堂进行精心设计。通常情况下,我们可以分步走第步,教师通过生动活泼的形式引入题材,充分调动起学生的阅读兴趣,让他们对阅读产生种紧张的期待第步,给学生介绍几种快速阅读的方法,例如浏览阅读跳跃式阅读有目的的略读等第步,检测学生的收获......”。