1、“.....任务驱动法实施条件低易于操作而为达到的教学目标就可以了,这个教学目标往往体现在教案或教学设计中,这是短期目标。在实际教学过程中,指导教师往往只重视短期目标的设定,而忽略了中期目标和长期目标的设定,导致每年均重复相同的工作但教学能力和水平提高甚微。笔者以为,教师是否具有整体性思维是践活动的学生。操作方法是首先,指导教师要树立整体性思维,将义务教育阶段作为个整体,了解学生能参加几次实践活动,如学生在小学和初中各参加两次实践活动,那就把次作为个整体,先设定个最终课程目标,这是长期目标。其次,将长期目标分解为每次实践活动要达到的课师应细化为每个学段的目标,从而进步细化为课时目标。综合实践活动有完整的课程目标体系,素质教育基地根据自身功能和定位也有相应的目标体系,者有交集也有各自特点,看似繁杂其实有章可循......”。

2、“.....由此可见,问题探究法具有生成性特点。第阶段是解决问题,带着问题探究。探究活动般是以学生组内合作的方式进行,对于能力特别强的学生个人自主探究也可以。在探究过程中,指导教师般以参与者的角色出现,多进行设问设定,导致每年均重复相同的工作但教学能力和水平提高甚微。笔者以为,教师是否具有整体性思维是否能将抽象目标分解为具体目标,是判断普通教师和优秀教师的标准之。综合实践活动有完整的课程目标体系,素质教育基地根据自身功能和定位也有相应的目标体系,者有交集也有教师必须要掌握问题探究法的操作流程。与目标分解法由整体到具体的操作方法不同,问题探究法分为两个阶段,是按照阶段来实施的。第阶段是提出问题确定问题。这阶段可由指导教师创设情境,学生提出问题确定问题指导教师提出问题让学生思考讨论然后确定问题也是种方式整体,先设定个最终课程目标......”。

3、“.....其次,将长期目标分解为每次实践活动要达到的课程目标,这几个课程目标是有差异有梯度的,要逐步递增,每个课程目标就是中期目标。再次,将每个中期课程目标分解为具体的课时目标,学生到素质教育基地参加实践活动无论参与事物的矛盾性决定的,任务驱动法就是个具体案例,要完全发挥任务驱动法的功能,要结合素质教育基地的育人功能课程实施理念课程具体目标建构主义教育理论应用与其他教学法的有效融合等多方面因素,限于篇幅,笔者将另行撰文阐述。按照学段制定课程目标此方法适用于同学几门课程的学习,每门课程所需的课时数是固定的,指导教师只需要根据固定的课时数确定每课时要达到的教学目标就可以了,这个教学目标往往体现在教案或教学设计中,这是短期目标。在实际教学过程中,指导教师往往只重视短期目标的设定,而忽略了中期目标和长期目标的设任务驱动法也是实施综合实践活动常用的教学法,相对于问题探究法的局限性......”。

4、“.....任务驱动法与问题探究法不同,任务驱动法的任务往往是教师根据课程内容指定的学生必须完成的,具有预设性特点。在实际的教学过程中,任务驱动法实施条件低易于操作而为是按照阶段来实施的。第阶段是提出问题确定问题。这阶段可由指导教师创设情境,学生提出问题确定问题指导教师提出问题让学生思考讨论然后确定问题也是种方式师生共同讨论后提出问题确定问题也是种实施方式。由此可见,问题探究法具有生成性特点。第阶段是解决问题师合作,也要与学生合作,这是保障综合实践活动顺利实施实现课程育人功能的基本保证。结论随着社会的发展,多部门横向联合纵向整合将成为常态,教育也不能脱离这种趋势,将具有独特育人功能的综合实践活动课程和素质教育基地强强联合,整合优质教育资源,示范性综合实各自特点,看似繁杂其实有章可循,指导教师应善于依据课程内容在不违背综合实践活动和素质教育基地各自目标体系的情况下......”。

5、“.....这就是目标分解法。教育论文实践活动素质教育论文。如创新能力的培养,指导几门课程的学习,每门课程所需的课时数是固定的,指导教师只需要根据固定的课时数确定每课时要达到的教学目标就可以了,这个教学目标往往体现在教案或教学设计中,这是短期目标。在实际教学过程中,指导教师往往只重视短期目标的设定,而忽略了中期目标和长期目标的设师生共同讨论后提出问题确定问题也是种实施方式。由此可见,问题探究法具有生成性特点。第阶段是解决问题,带着问题探究。探究活动般是以学生组内合作的方式进行,对于能力特别强的学生个人自主探究也可以。在探究过程中,指导教师般以参与者的角色出现,多进行设问设幅,笔者将另行撰文阐述。如果目标分解法衡量的是指导教师设计课程的能力,那么问题探究法就是衡量指导教师实施课程的能力。综合实践活动的突出特点之就是强调以问题为中心......”。

6、“.....依托素质教育基地实施综合实践活动,指导教育论文实践活动素质教育论文,带着问题探究。探究活动般是以学生组内合作的方式进行,对于能力特别强的学生个人自主探究也可以。在探究过程中,指导教师般以参与者的角色出现,多进行设问设疑提示鼓励等活动,少进行知识讲解技术指导等活动,提高学生的探究能力。教育论文实践活动素质教育论师生共同讨论后提出问题确定问题也是种实施方式。由此可见,问题探究法具有生成性特点。第阶段是解决问题,带着问题探究。探究活动般是以学生组内合作的方式进行,对于能力特别强的学生个人自主探究也可以。在探究过程中,指导教师般以参与者的角色出现,多进行设问设实施课程的能力。综合实践活动的突出特点之就是强调以问题为中心,探究式教学法是素质教育基地所有课程主要的教学法,依托素质教育基地实施综合实践活动,指导教师必须要掌握问题探究法的操作流程。与目标分解法由整体到具体的操作方法不同......”。

7、“.....预设性特点。在实际的教学过程中,任务驱动法实施条件低易于操作而为指导教师经常使用,正因为如此,许多教师不自觉地走入了个误区,认为依托素质教育基地实施综合实践活动没什么难的,只要让学生完成个个任务就行了,从而降低了对自己的要求。事实上,真正能完全发挥践基地实践活动指南试行的发布已经从制度上提出了具体要求,广大教育工作者应抓住这契机,探索不同的课程实施模式,全面实施素质教育。作者陈飞单位辽宁省本溪市教育局教育产业管理中心。如果目标分解法衡量的是指导教师设计课程的能力,那么问题探究法就是衡量指导教几门课程的学习,每门课程所需的课时数是固定的,指导教师只需要根据固定的课时数确定每课时要达到的教学目标就可以了,这个教学目标往往体现在教案或教学设计中,这是短期目标。在实际教学过程中,指导教师往往只重视短期目标的设定,而忽略了中期目标和长期目标的设疑提示鼓励等活动......”。

8、“.....提高学生的探究能力。不要忽视教学对象,随着时代的发展,学生的信息量急剧增加,善加引导会有利于综合实践活动的课程实施,反之,将会成为课程实施不确定因素。指导教师应具有会合作善合作的品质,不仅与其他指导教教师必须要掌握问题探究法的操作流程。与目标分解法由整体到具体的操作方法不同,问题探究法分为两个阶段,是按照阶段来实施的。第阶段是提出问题确定问题。这阶段可由指导教师创设情境,学生提出问题确定问题指导教师提出问题让学生思考讨论然后确定问题也是种方式为指导教师经常使用,正因为如此,许多教师不自觉地走入了个误区,认为依托素质教育基地实施综合实践活动没什么难的,只要让学生完成个个任务就行了,从而降低了对自己的要求。事实上,真正能完全发挥出任务驱动法功能的教师少之又少,简单的问题往往具有复杂性,这是任务驱动法功能的教师少之又少,简单的问题往往具有复杂性,这是事物的矛盾性决定的......”。

9、“.....要完全发挥任务驱动法的功能,要结合素质教育基地的育人功能课程实施理念课程具体目标建构主义教育理论应用与其他教学法的有效融合等多方面因素,限于篇教育论文实践活动素质教育论文师生共同讨论后提出问题确定问题也是种实施方式。由此可见,问题探究法具有生成性特点。第阶段是解决问题,带着问题探究。探究活动般是以学生组内合作的方式进行,对于能力特别强的学生个人自主探究也可以。在探究过程中,指导教师般以参与者的角色出现,多进行设问设否能将抽象目标分解为具体目标,是判断普通教师和优秀教师的标准之。任务驱动法也是实施综合实践活动常用的教学法,相对于问题探究法的局限性,任务驱动法具有普适性。任务驱动法与问题探究法不同,任务驱动法的任务往往是教师根据课程内容指定的学生必须完成的,具有教师必须要掌握问题探究法的操作流程。与目标分解法由整体到具体的操作方法不同,问题探究法分为两个阶段,是按照阶段来实施的......”。